拂晓中学“快乐课堂四步教学法”.pptVIP

拂晓中学“快乐课堂四步教学法” 李四军 形成的背景 在全国纷纷进行课堂教学改革的大背景下，在我校学生养成教育、校园环境建设、后勤管理等方面工作已走在全县前列的情况下，学校在教学成绩方面却一直上不去，成为学校发展的瓶颈，严重束缚了学校前进的步伐。学校领导在经过充分调研后一直认为要想改变现状，必须从课堂教学改革入手，改变过去的传统模式。于是学校于2006年组织了部分老师到江苏杨思中学学习他们“先学后教，当堂检测”的模式。这种模式虽然以学生为主体，但学生的积极性还没有充分的调动起来，学生的学习还缺乏主动性、自觉性，或者说学生学的还不够“快乐”，这也一直是我们感到的困惑。 形成的过程 在2008年的秋季，我们接触到了“杜郎口课堂教学模式”。这种模式中的“学生展示环节”正好解决了我们的困惑，弥补了洋思中学教学模式中的不足。这种模式的指导思想是：充分相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。于是我们就从模仿开始，通过不断地学习、体会，逐渐有了自己的认识，但同时也产生了不少困惑。 在2011年4月，我校在时任王建国校长的带领下全体老师到杜郎口中学去学习，通过亲身体验，即解决了心中的困惑，也对杜郎口模式有了更深刻的认识。回来后我们及时进行总结，在杜郎口课堂模式的基础上，结合我校特点，现已形成自己的模式-----拂晓中学快乐课堂四步教学法。 追求的一个目标：快乐 “快乐课堂”是我们这种模式的最大特点，也是这种模式的最高追求。我们评价一堂课是否成功的标准，既看学生是否积极主动的去学，更看学生在课堂上是否快乐的去学、是否学的快乐，因为只有在快乐的情绪下去学习，它的效率才会最高，学生的潜力会发挥的才会的最大。因为学生年龄的特点，他们的“快乐”是很容易被调动起来的。因为他们喜欢参与，喜欢表现，他们天真无邪，形式上的一点变化，语言上的一点幽默，动作的一点搞笑，都会让他们露出灿烂的笑容，所以，我们课堂上的学生个个是生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开。 定位的两个角色：教师、学生 在我们的课堂，教师是组织者、策划者、引导者、调控者；学生是探究者、体验者、合作者、表演者。尊重学生的情感，尊重同学们的个性，创造各种条件激发学生的创造力和潜能，使每个学生都有机会在其“天赋”所及的领域最充分地发展自己的才能。把学习的主动权还给学生，激发和调动学生学习的积极性，相信学生、发动学生、组织学生、利用学生、发展学生。 课堂的三特点：立体式、大容量、高效率 所谓立体式就是将教学目标、学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验；所谓高效率就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。 教学的四个步骤： 预习、讨论、展示、反馈 预习要独立思考，讨论要充分热烈， 展示要精彩新颖，反馈要及时准确 预习环节是基础 这一环节的好坏直接影响着后面的三个环节。“预习”又分为课前预习和当堂预习，这种预习不是盲目的，而是学生在教师出示的“预习提纲”下有目的的预习。一般来讲预习提纲要求每一个学生都要独立的完成，至于选择课前还是当堂，这要根据具体情况：课堂教学任务较重可以提前出示预习提纲，课堂教学任务较轻可以选择当堂进行。两种方式又各有利弊，前者学生准备充分，但一些科目学生太过于依赖资料书，不利于培养学生独立思考的习惯和能力；后一种方式可使学生避免依赖资料书，但准备又不够充分。我们可以根据具体情况，灵活运用，取长补短。其实这个环节最重要的在于老师出示的“预习提纲”，因为它既指引了预习的方向，也概括了课堂教学的内容，更体现了本节课教学的目标。看似简单的几个提纲，却是我们老师课前精心的准备。想像以前那样，教了十几年书以后，拿着书就进课堂，那是绝对不行的。 讨论环节是关键 这一环节决定了展示是否精彩新颖。讨论环节的要求是要充分热烈，以学习小组为单位，在小组长的安排下，对每一题进行交流讨论。只有进行充分热烈的讨论交流，学生对预习提纲上的问题才能够理解透彻，展示的才能够精彩新颖。这一环节又包括：一、明确答案，就是会的教不会的，即“兵教兵”；大家都会的情况下，再进行答案的统一。二、拓展、提升，就是在明确答案的基础上，再进行知识的链接、提高，准备在自己展示的时候应对别人的质疑提问，以及在其他组展示的时候进行拓展补充。三、展示的准备，包括黑板上的板书，展示形式上的设计与准备。 展示环节是重点 反馈环节是提升 要求要及时准确。这一环节又包括两个方面，一是教师针对学生的展示、质疑、补充、拓展等情况及时进行评价、明确