注重学生学习数学的过程————手持教育技术在数学课程中.PDFVIP

许可复制 著作权人姓名: 鲁 彬 重学生学习数学的过程 ————手持教育技术在数学课程中的作用 崇文教研中心 鲁 彬 随着手持技术的迅猛发展，特别是TI 手持教育技术的应用，丰富了课堂教 学中“做”数学“用”数学的数学活动形式。 它是待开发的学生多样化学习、个性化学习的平台。我们从改进学生的学习 方式入手设计教学活动，发现原有教学内容的呈现方式、教师教学的方式、师生 互动的方式都在随之发生变化，它能成为学生自主探究，从事创造性学习的认知 工具。 一、对以往教学的思考 M F1 F2 采用课本 （人教社）上给出的画椭圆的方法 （如图1）进行椭圆第一定义的 教学，的确不失为一种简捷、清晰的教法，随着教师笔尖的移动一个完美的椭圆 图形呈现在学生的 图1 眼前，每每这时，习惯于顺从的学生自然不会发问，“你是怎样发现椭圆的这一 规律的”？出于某种教学定势的教师也已认可教科书提供的方法。一道轨迹填空 题的教学引起了笔者的思考。“已知⊙O 及⊙O 内一点A，点B 是⊙O 上的任意一 个点，线段AB 的垂直平分线MN 交OB 于点P，点P 的轨迹是 图形”？是 椭圆。这一结论对于教师而言再清楚不过了，教师认为学生完成这样的题目应该 是轻而易举的事 ，不料学生却小题大做起来。不耐烦的教师指着图说：“这不是 椭圆的定义 ”？ 1 正是在那一刻，笔者不禁自问？在椭圆教学中，是应把椭圆的定义作为结论 呈现 学生，还是把它作为学生探究知识形成过程的产物？教师虽不能选择教 材，但教师可以选择用什么样的教学方法使学生掌握教材内容，教师的责任是如 何使椭圆的教学呈现出数学的过程？特别在新技术——图形计算器面前，它可以 为我们做什么？笔者做了尝试。 二、化结果为过程的教学 案例一、圆锥曲线 1．把学生带入到椭圆、双曲线第一定义的形成过程之中 教具：学生每人一台TI-92 plus 图形计算器。 教师：（提出问题）已知⊙O 及⊙O 内一点A，⊙O 的半径是 R，点 B 是⊙O 上任意一点，AB 的垂直平分线MN 与OB 交于点P，点P 的轨迹是什么图形？ 用图形计算器回答上述问题。 用图形计算器？学生们很兴奋，都连忙操做了 起来，不一会儿，学生们看到了在自己操作下计算 器屏幕上显示出的动点 P 的轨迹——椭圆。（如图 2）： 教师：大家有问题 ？ 学生：“诶，它为什么是椭圆呢”？ 教师：问得很好！什么是椭圆呢？ 学生：椭圆是压扁了的圆。（教室里出现了笑声） 教师：（肯定的说）讲的很形象，是从 “形”的角度描述的。我们不仅要观 察图形的视觉形象，还要注意挖掘图形所隐含的各种知识信息，能否从动点 P 入手，给出椭圆定义。 学生又独立观察、思考起来，教师在学生中巡视，看 到了学生在“做数学”时各自处 问题方式，发现多数学 生反复盯着动态的椭圆轨迹在看，由于轨迹始终在动，数 量关系不便发现。教师意识到，将图形语言转化为符号语 言学生遇到了困难。过了一会儿，教师看到部分学生盯着静止不动的椭圆在观察。 很快就有十几个学生得到了结论，教师便请了一学生把计算器屏幕上的图形画到 2 了黑板上（如图3） 图3 教师的这一举动引起了学生的注意，图形从动态转化为静态， 数量关系立刻便得清晰起来，学生们渐渐地发现了|PA|+|PO|=R的结论。 学生：（板书）由题设有：|PB|+|PO|=|OB|=R的结论。 又因为|PA|=|PB|，所以|PA|+|PO|=R. 评价 因为 人生 是合 教师：思