方程的意义教案设计（改过）.docVIP

方程的意义教案设计 执教老师：余则笙 一，教学内容 方程的意义 二，教学目标 知识与技能 1，初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。 2，会按要求用方程表示出数量关系。 过程与方法 经历方程的认识过程，体验观察方程的意义。 情感态度价值观 在学习活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生动手动脑的能力，养成仔细认真的良好学习习惯。 三，重难点 重点：理解方程的意义。 突破方法：结合实际情景理解方程的意义。 难点：会根据方程的意义判断一个式子是否是方程，并用方程表示出数量关系。 突破方法：习题讲解，练习反馈。 四，教法与学法 教法：直观演示（引导学生思考） 学法：合作学习（小组交流） 五，教学准备 天平，水杯，水，投影仪。 六，教学过程 情景导入 1，教师：我们在实验活动中，经常用到一种称量物体质量的工具，它是什么呢？（天平） 教师展示天平（投影出示） 2，教师：你对天平有那些认识呢？ 小组讨论，发言，在班级里交流。 教师明确：天平由平秤和砝码组成，当放在两端托盘的物体质量相等时，天平就会平衡。 教师：如果天平平衡了，说明什么呢？（说明天平两托物盘物体质量相等） 看图，请同学们试着用等式表示天平是否平衡。 探索新知 1，投影出示情景图。 你从第一幅图中发现什么？ 左边加上一个20克砝码，左边再加上一个30克砝码，判断天平现在的状态？（不平衡或者不相等） 在原来的基础上右边再加上50克砝码，现在呢？请列出相应等式。这个式子有什么特点？ （天平平衡，列式30+20=50，强调等式的出现，并引出式子左右两边相等的含有等于号的式子，叫等式） 2，投影出示2 左边加上20克砝码，再加上一个不知道重量的砝码，而左边是一个100克的砝码。 根据我们所看到的，天平是否平衡，如果平衡了，请问这个式子该如何表达。 学生在本子写出，然后小组讨论，交流结果，代表发言，全班总结得出：20+X=100。（学生解释：未知的砝码用一个不知道字符代替） 3，实物演示，引出方程 （1）操作第一步：称出1只空杯子重100克。 （2）操作第二步：往空杯子中倒入约150克毫升的水。 教师：发现了什么？（天平倾斜了） 要使天平平衡，怎么办？（要增加砝码） （3）：操作第三步：增加100克砝码。 教师：发现了什么？（杯子和水比砝码要重）水有多重，知道吗？（不知道）如果设水重为X克，那么杯子和水共重怎样表示？（100+X）怎样表示杯子和水的质量与200克砝码质量的关系呢？ 组织学生议一议，教师根据学生的汇报板书：100+X＞200。 （4）：操作第四步：在增加100克砝码。 教师：天平又怎么样了？说明了什么？怎么样用式子表示？ 教师根据学生的汇报板书：100+X＜300。 （5）：操作第五步：将一个100克砝码换成50克砝码，使天平平衡。 教师：怎么样用式子表示天平两边的质量关系？（板书：100+X=250） 4，出示习题，导出方程的概念 小试牛刀，解决问题。 看图，试着说出方程： 小组讨论，点名发言得出： ①20+30=50 ⑤ 802χ ②20+χ=100 ⑥ 3χ=180 ③50×2=100 ⑦100+20100+50 ④50+2χ＞ 180 ⑧100+2χ=3×50 你能给这些式子分类吗？并说说能按哪些方法分类？ 小组讨论，代表发言：第一类：含有未知数与不含有未知数的式子。 第二类：等式或者不是等式。 （3）展示分类 第一类：含有未知数的等式 不含有未知数的等式 ②20+χ=100 ①20+30=50 ④50+2χ＞ 180 ③50×2=100 ⑤ 802χ ⑦100+20100+50 ⑥ 3χ=180 ⑧100+2χ=3×50 第二类： 等式 不是等式 ①20+30=50 ④50+2χ＞ 180 ②20+χ=1