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《梅兰芳学艺》教学目标 1、能借助“三读”（读通、读懂、读好）进行自主学习，乐于朗读，达到正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过体验、联系上下文等各种手段理解本课“料子”、“没有神儿”、“注视”、“勤学苦练”等读词语的意思，从而体会梅兰芳学艺的艰辛，知道只有勤学苦练才能获得成功。 3、初步了解京剧这一传统文化，并对梅兰芳产生崇敬之情。 4、运用已有经验自主认识本课的生字并写好“兰、芳、紧、或、者”五个生字。 知识技能、过程方法、情感态度价值观这三维目标，构成了一个稳定的三角形底座，共同支撑起人的智慧和素养。知识与技能属于显性、短期目标；方法、情感、态度、价值观则是隐形的长期的目标。 好的教学目标应是显性与隐性、短期与长期、预设与生成等目标的完美结合，既有知识技能的增长，又有智慧、情感、信念、意志、价值观等的发展和生成，具有丰富的精神内涵。三维目标相互渗透、有机融合。 课堂提问中的问题与对策 发奖品 碎问碎答 困惑： 小组合作学习，课堂效率更低下了？ 我的课讲不完了！ 小组讨论时间问题，度怎么把握？ 农村的学生 小组合作学习出了什么问题？ 1、分组欠科学 2、分工不明确 3、问题选择不当 4、教师指导不到位 5、小组成员参与度不够（弱势群体） 6、没有科学的评价机制 小组合作学习对策 1、4-6人一组 2、按“组内异质、组间同质”分工 3、明确学习目标 4、教师要培养学生的团队合作意识 5、让每一位学生参与全过程，特别要关注弱势群体 6、老师及时跟进指导 小组长说：“1 号说、2号说、3号说……” 俨然是一个小老师 “你有不同意见吗?” “没有”“没有”“一样”“一样” 新的强势，弱势群体 “小组合作技能”的全员培训。 建议：组长的培训 老师的培训 学生的培训 轮流当组长 小组合作学习的效率问题： 教师主导 学情 对老师更大的挑战 小组评价 宁阳伏山镇中心小学 观课量表 发挥学生主体作用了吗？ 不给学生提问的机会，或者对学生的提问处理不当。 如在小学数学“倍数关系”的练习中，一开始执教者播放了一组镜头：熊猫婶婶在文具店里热情地说：“欢迎小朋友来到我的文具店。”走来一只小松鼠，说：“阿姨，我买3支铅笔。”接着，熊猫婶婶拿出6支铅笔放在柜台上。镜头又展示了柜台上摆着的2个书包、6个铅笔盒、12支钢笔、18个橡皮擦。 师：看了刚才的动画片，你能提出哪些数学问题? 生1：小松鼠买铅笔干什么用? 生2：小松鼠为什么喜欢到熊猫婶婶开的店里买文具? 生3：为什么是熊猫婶婶开文具店而不是猴子婶婶? (全班哄堂大笑) 生4：文具店里的铅笔是什么样的？ 生5：为什么小松鼠只买铅笔，而不买铅笔盒呢? 生6：铅笔上的图有熊猫婶婶模样的吗？（又是一阵笑声） 　…… 十分钟过去了，课堂很活跃，但是，学生们仍没能提出与本课学习内容相关的数学问题。教师有点着急，引导说“请小组讨论一下，注意要提出数学问题”，教师把“数学问题”四个字加了重音强调。 如何提升课堂教学质量呢？ 提升课堂教学质量的最关键因素是什么？ 提高课堂教学质量的四个关键点 做“四有”教师 创优质课堂 腹中有识——腹有诗书气自华 心中有标——咬定青山不放松 手中有法——条条道路通罗马 眼中有生——我的眼里只有你 腹中有识——腹有诗书气自华 教师可能普通话很标准，板书很漂亮，却缺少对课堂的有效设计 教师可能亲切和蔼，却缺少深邃与智慧。 提升课堂教学最关键的因素在于教师的专业素养 基本功 语文课上朗读 普通话 英语发音 学科素养 心中有标——咬定青山不放松 标就是课程标准，对义务段来说，《义务教育课程标准（2011年版）》 全面把握课程标准的重要性 使课程标准、教学、学习与评价的一体化 对课程标准不断分解细化 2011新课标规定的朗读目标： 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段） 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段） 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段） 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（第四学段） 第一学段是初步尝试学习用普通话朗读，强调的是教师的指导、示范，重视学习朗读的过程，显然是起步阶段的要求；第二阶段是“用”，强调的是使用普通话进行朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思；第三学段是“能用”，强调能力的达成度，要求基本达到用普通话正确、流利、有感情朗读课文的水平。 再从用来朗读的材料看，这些目标表述上也有差异：前三个学段朗读的文本限于语文教材中的课文，这些课文往往都是在教师指导下精读的材料，朗读的练习机会自然多，目标要求也容易达到；第四学段打破了这个界限，扩大到课文以外的其他阅读材料，文本类型和内容、表达、语言都更加复杂了，对朗读水平的在求自