《人生》教学设计4.docVIP

《人生》教学设计 教学目标 1、知识与能力： （1）在学习中培养学生对课文的整体感知能力。 （2）培养学生概括提炼、分析归纳的能力。 （3）鼓励学生发表独特的见解；延伸拓展，学以致用，培养学生的文字表达能力、与老师和同学合作交流的能力。 （4）学习文中生动形象的比喻句，并运用形象的比喻抒写生命和人生。 2、过程与方法： （1）反复阅读课文，在朗读中感知作者对人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解。 （2）鼓励学生对课文的内容有自己的心得，能发表自己的看法，尤其是鼓励学生发表独到的见解，并用合作的方式，共同探讨问题，在思辨的过程中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。 （3）由于篇幅所限，作者在本文中只写了一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象，其实还可以用更多的画面场景和更多的人的形象来概括较为丰富的人生，因而可以鼓励学生续写第四、五种甚至更多的人或更多的场面，这既有助于激发学生对生活的感悟和体验，也是对学生进行写作训练。 3、情感态度与价值观： 本文标题是“人生”，全篇都在探讨人生问题，学生学习本文是以阅读和研讨的形式体验揣摩人生意义。 教学重点 1、理解对人生所做的四个比喻，理解作者表达的人生态度、价值观。 2、树立积极的人生观和生活观。 教学难点 对文中四个比喻及含意深刻的语句的理解。 教学时间 1课时 教学过程 一、导入。 请同学们说出关于人生的格言警句……同学们，人生确实是丰富多彩的，冰心在《谈生命》中把人生比作一江春水、一棵小树，给我们留下了深刻的印象，也给我们以深刻的启迪这节课我们再来学习一篇文章，它对人生又做了几个生动形象的比喻，我们来看看是什么。 二、整体感知。 1、课前大家都做了预习，提示字词。 A、读准下列字音： 瞭望　瞻望　攫取　鲑鱼 B、解释下列词语：（并用前两个造句） 流连　乐此不疲　微不足道　停滞不前 2、默读，看那四个比喻是什么。 读后同学们讨论并得出结论：人生好比是攀登高塔、挖掘坑道、征服广阔领域、在工场劳作。（板书）（在讨论这个问题时注意，去掉“攀登”“挖掘”“征服”“劳作”等词是不恰当的。） 三、研讨理解。 1、朗读第一个比喻部分，讨论：作者把人生比作攀高塔，你认为这个比喻是否恰当？为什么？（课后第一题的第一小题） （这里同学们可以充分运用自主学习、合作探究的方法来解决问题。） 这个比喻是比较细致形象的，要让学生充分地讨论挖掘比如，“一百来级”指的是一百多岁“在某一级阶梯从脚下消失”指的是人的死亡“最初攀登时”“每一件事物都是新的”“越往上走”“每一级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西”，这和人们对世界的心理感受过程是一致的…… 这里有一个值得争议的问题：“从精神上来说，他们是停留在同一个地方”这句话该如何理解？教参上说“人们随年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是性格、志趣、品质总是很难或很少改变的这里的‘精神’应指性格之类的东西”讨论这个问题时不能拘泥于这个答案，因为这个答案明显是片面的、肤浅的这句话还应指“大多数人”在心理、思想上所达到的高度，他们或由于自身智力和能力所限，或由于缺乏奋斗的毅力和拼搏的精神，或由于其它原因不能达到一个超越常人的高度，不能取得很大的成就，只能庸庸碌碌地终其一生，所以“从精神上来说，他们是停留在同一个地方”，加上这样的理解才是正确的。 2、请同学们继续讨论： 挖掘坑道、征服广阔领域和在工场劳作的三种人各是什么样的人？从实际生活中为这三种人补充几个例子。 在这里教师可以视情况对学生进行学法指导：应该说这个问题有一定的难度，如果学生顺利解决当然是最理想的状态，如学生不能顺利解决教师则给以一定的引导：课文在写每种人时都有一些关键词使我们理解起来更容易，提醒同学们注意这些词如写“地洞”段：“他们从事向思想深处发掘的劳动”；写“广阔领域”段：“军事远征诱惑着他们，而权力就是他们的乐趣他们永恒的愿望就是使他们能更多地占据男人的头脑和女人的心”；写“工场”段：“对于他们，只需要不多的知识和经验就够了”。 （注：在讨论每一种人时，也不要放弃朗读，但通读各段也没有必要，可择要朗读。） 四、再次整体感知课文。 在学生对全文有一个比较深刻的理解后，这次感知是在一个新的、更高的层面上。 1、明确：课文写了四个场面、三大人群，这四个场面不在一个逻辑层面上，“高塔”部分写了一幅人生的总体画面，是包含所有人的后面三大人群则分别写了三类人，这三类人只是分别代表一个局部性的人群，而这三类人合起来并不等于人类的全部。（在此和同学们一起对照板书回忆、整理。） 2、既然这三种人不是人类的全部，那作者为什么只写这三种人呢？这三种人有什么共同的特点？（体会作者表明的人生态度和价值观）（讨论后板书） 五、探究解疑。 通读全文，你还有什么不理解的地方（或语句）吗？ 此处放手让学