《繁星》教学设计5.docVIP

《繁星》教案 教学目标 一、引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。 二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。 三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。 教学重点与难点 理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。 教学方法 教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 初备 统复备 一、导入 (播放星空影片或图片，也可调动学生记忆) 师问：同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？ 学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？板书课题：繁星 1．作者简介。 2．背景介绍。 二、教师范读课文(或听朗读录音) 注意读音及字形 摇摇欲坠(zhuì)半明半昧(meì)模糊(mó)霎眼(shà) 三、初读课文，整体感知课文内容 讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？ 讨论明确：作者三次描写繁星美景图：第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。 三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。 四、再读课文，深入探究 学生四人小组合作讨论： 1．作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这样的不同？ 讨论后全班交流。 明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！” 感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。 产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。 2．我们能比较一下感受变化的特点吗？ 明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。 3．作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？ 讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。 五、拓展训练 作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达出来。 教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时交流。 附板书： 繁星 巴金 感受 情景 第一次 密密麻麻 回到母亲的怀里 (烘托) 第二次 群星密布 朋友 第三次 半明半昧 睡在母亲的怀里 第二课时 初备 统复备 一、展示上堂课“望星空”语文活动成果 全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔(视情况可让3～5名同学交流)。 学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。 二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，从中发现问题。 三、学生四人小组合作，交流自己的发现 四、师生共同探究 明确：①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。 ②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增强了感染力。 以上特点结合具体描写来分析。 五、重点结合第三段品赏文章语言美 1．读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。 教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。 比如：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。 “我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我