《陈涉世家》教学设计6.docVIP

《陈涉世家》 教案 【教学目标】 1．了解作者，作品，时代背景。 2．初步掌握文言文翻译的万法，基本做到独立翻译。 【教学重难点】 1．熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。 【自学引导】 了解作者、作品、时代背景。 读准宇音，读顺文章。 自读漂文，圈出含义理解不清楚的词句。 【教学流程】 一、导入新课 我们学习过两个成语：“焚书坑儒”和“指鹿为马”。这两个成语反映了发生于秦王朝两代皇帝在位时的两个历史事件。秦王嬴政统一天下后自称始皇帝，妄图“后世以计数，二世、三世以至万世，传之无穷”。然而，仅仅传到二世，只存在了十五年的秦王朝就垮台了。900名生活于社会最底层的农民，在陈胜、吴广领导下，用被统治阶级视为贫贱的手，折木为兵，敲响了秦王朝的丧钟，结束了“焚书坑儒”、“指鹿为马”的残暴时代。这次起义爆发的原因是什么？其经过如何？起义以后发展的形势怎样？我们学习《陈涉世家》这篇课文后，就可以找到满意的答案。 二、了解作者、作品、时代背景 1.作者背景：司马迁的父亲司马谈，学识渊博，在汉武帝时就任太史令(史官)，掌管秘籍、史料、职司记载等。司马迁自幼受父亲熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，采集传闻异说，为后来写作《史记》打下基础。38岁时继任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料。42岁时开始写作《史记》。后由于上书替投降匈奴的汉将李陵辩解而触怒皇上，获罪下狱，被处官刑。为完成《史记》，司马迁忍辱负重，发愤著书，历时10多年，终于写成历史巨著《史记》。 2.作品背景：《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。这部书记载了上自黄帝下至汉武帝的三千多年历史。全书包括十二“本记”(记历代帝王政迹)，十“表”(大事年表)、八“书”(记各种典章制度)、三十“世家”(记诸侯国兴亡)、七十二“列传”(记重要历史人物的言行事迹)。书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。例如课文《陈涉世家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用的看重。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 3.时代背景：秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驿道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“官逼民反，民不得不反”，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。 三、朗读全文，整体感知 1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 落实下列字词的读音。 谪(zhé)戍(shù)　 闾(lǚ)　 当行(háng) 度(duó)已失期 以数(shuò)谏(jiàn) 罾(zēng)　 间(jiàn)　 祠(cí) 以应(yìng)陈涉 陈胜王(wàng)　 忿恚(huì)　 笞(chī)　 毋(wù) 长吏(lì) 宁(nìng)有种乎　 蕲(qí)　 谯(qiáo)　 会(huì)计事 2．学生放声自读课文。 要求：基本读准断句，注音语气节奏。反复朗读课文，做到琅琅上口。 (1) 文言判断句的格式： 基本格式： ......者......也； 变格： ......也 ； ......乃..... ★变格中的“......也”易与其它句式混淆，可讲清：古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结合上文区别： ＊．夫战，勇气也。(谓语“勇气”是名词，是判断句) ＊．小信未孚，神弗福也。(“福”是动词，非判断句) ＊．二世少子也。(谓语“少子”名词短语，是判断句) (2) 长句朗读的正确停顿的规律： ★．按意义停顿(先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。) ★．按语法结构停顿(主语／谓词／宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。)文中的一些长句，如：今/ 诚以吾众/ 诈自称公子扶苏、项燕。 又/ 间令吴广/ 之次所旁/ 丛祠中。 乃令/ 符离人葛婴/ 将兵/ 徇蕲以东。 3．小组内朗读 进行小组内朗读，其他同学审听，看有没有断句不准确的地方，以达到读通读顺的目的。 四、自主学习、合作翻译 本文篇幅较长，可依翻译学情拓展为三课时。 采用小组合作讨论的方式，借助注解和工具书，提高阅读文言文的能力，鼓励大家先个人思考，小组讨论交流，集思广益，解决问题。实在解决不了的疑惑，全班一起攻关。 老师可以提示同学们注意一些