《诗人谈诗第二课时》教学设计5.docVIP

《诗人谈诗第二课时 【理论支持】 设计本课时，遵循语文高效课堂设计基本理念，即应把教学中心由“教”转移到“学”，教者启发诱导学生进行高效的语文学习，注重指导和启发，让学生真正从教师的指导和启发中收到益处。课堂的主角应该是学生，学生是活动的主体。同时作为诗歌这种体裁，更强调要通过仔细品析诗歌的语言(反复朗读)，欣赏诗歌的优美意境，感受诗人丰富而细腻敏感的内心世界，感悟作者的情感和所要表达的思想感情。本着这样的理念，前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论是建构主义学习理论的重要分支之一，他强调个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。在成人或其他成熟的个体的帮助下，个体可以实现从独立活动所能达到的现实发展水平到潜在的发展水平的飞跃。基于这样的理论支持，《诗人谈诗》课案设计，力争做到以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动感悟理解和对所学知识在原有基础上的巩固、升华，要求教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。 【教学目标】 一、三维目标： 1．知识目标：理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。 2．能力目标：通过反复诵读、想象描绘体会诗歌《一个深夜的记忆》蕴涵的意境。3．情感目标：在体悟诗歌意境的基础上分析诗人丰富而细腻敏感的内心世界。 第二课时 一、学 1．导入新课，检查预习。 (1)开门见山，引出《宁静而深沉的意境》这篇评论。 (2)请个别同学到黑板前展示自己的预习题，师生共同纠偏解疑。 (3)点名让学生自己谈谈初读课文的感受 2．明确任务，自主学习。 (1)明确任务 ①对《宁静而深远的意境》段落大意的理解。 ②回忆诗歌的有关知识点以及诗歌赏析的方法。 (2)自主学习 3．小组交流，班内合作 (1)各小组展开讨论，代表汇报探讨结果。 (2)对各小组的学习结果，在进行讨论，直至达成共识。 【引导学生小组合作，尽量在组内达成共识，并用书面的形式表达出来，利用这种方式，挖掘学生潜在的能量，活跃他们的思维，同学之间的取长补短加深学生对题目的把握和答题的准确程度】 二、导 1．精讲点拨 【点拨方法】 概括大意，一定要建立在理解的基础上。 【参考答案】 (1)全文六段，开头一段表达自己对这首诗的“偏爱”，表现了眼光、感受和理解的独特；中间四段则都是对诗歌的意境进行阐发，对诗人内在的情感世界进行探索，合理的想像和分析，为最后结论的得出打下坚实的基础；最后一段表达了对这首诗的总体评价，“宁静而深沉”的概括，简练而准确。 (2)诗歌具有强烈的感情色彩。优秀的诗歌不但具有较高的思想境界，而且具有充沛的感情。诗歌具有丰富的想像，通过想像寄托诗人的愿望、理想，表达诗人的感情。 诗歌，在语言上要求准确、生动，讲究“炼字”“炼句”，要求用简洁的话语表达丰富的内容。诗歌是通过形象表达思想感情。根据诗歌的表达方式来分，诗歌可分为叙事诗、抒情诗。 从诗歌的语言，诗歌的形象，诗歌的情感，诗歌的艺术特色等方面进行赏析。 2．深度探究 (1)用自己喜欢的方式朗读《宁静而深沉的意境》，把握作者的观点。 ①把你认为与作者的见解不同的可以拿来共同鉴赏。 ②将自己的见解与作者的评价比较，看看自己与作者相差多少，相同的是哪些，哪些不及作者，哪些自己的理解不够准确，加以纠正。 ③说一说他的评论比我们的分析丰富深刻的地方有哪些？ (先四人小组探究，后各小组代表汇报探讨结果，并对各小组的结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。) 【点拨方法】 要准确地破解诗歌中的意象(即诗人的意中之象)，然后从诗的意象中，把握作者要向读者揭示(或暗示、启迪)的东西。 要明确诗中所运用的修辞手法和象征的内涵，以消除理解上实指性误读。现代诗歌往往运用多种修辞手法，有的则运用象征手法，来抒发诗人的思想感情、表达对生活的感悟等，阅读时必须注意这一点，明确修辞手法(或象征)的真实内涵，并且应注意避免实际所指带来的误解。 要透过诗歌表面的虚写，提炼出诗歌背后的深层意蕴。诗歌往往大多是虚写，很少有直写的，特别是那些抒情性强的诗歌更是如此。阅读这类诗歌，困难较大，因为诗歌艺术的多义性和朦胧性导致阅读上的种种解读结论。因此应该根据自己对诗歌的理解以及诗歌的创作背景、常识等相关信息，这样可以摆脱由于虚写而造成的隔靴搔痒，不能解决实际问题现象，以便准确地提炼出诗歌的深层意蕴。 【参考答案】 首先，他指出“划破夜空的流星，被风吹响的月亮的弓弦，既反衬了夜的沉静，又使夜有了动态感”，这里对“夜的沉静”和“动态感”的评说，就是他的独到的见解和体会。流星和风声，一有形无声，一有声无形，但是曾卓用自己的联想丰富了诗的意境，使动者成为反衬夜的沉静的参照物，而夜则因它们的存在而变得有动态感。其次，在曾卓的笔