《窗》教学设计8.docVIP

《窗》教案 学习目标： 1.知识与能力目标 通过两个病人形象，看清人性的美与丑； 体会小说精巧的构思及对比手法的运用； 品味小说精炼含蓄的语言。 2.过程与方法目标： 教给学生分析小说的方法； 3.情感态度与价值观目标： 让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵。 学习重难点： 1.理解人性的美与丑； 2.学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。 学习方法与讨论法 朗读法与讨论法 学习课时： 1课时 学习过程： 一、导入 窗是我们生活中司空见惯的物体，但透过窗会引起人们无限的遐想，下面请同学们展开想象，透过教室这扇窗，你想到了什么？ 学生回答时，教师给予适时的评论。 我透过这扇窗，我想到了高中的莘莘学子们在埋头苦读，为了自己的未来打拼，我也仿佛看到他们拿到录取通知书时激动的脸庞。 今天我们一起推开澳大利亚作家泰格特的那一扇窗，透过他那扇窗，我们可以看到或想到什么？ 板书课题作者 二、把握小说情节 过渡语：课前已经让大家预习了这篇文章，我们找位同学来复述一下这个故事，提示要注意语言的简练，情节的完整。 小说内容梗概：《窗》讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。 师生共同形成板书： 开端：关系融洽 发展：从“享受”到“困扰” 高潮：见死不救 结局：见到一堵光秃秃的墙 此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。 三、分析课文情节发展部分，展示靠窗病人形象 过渡语：小说的情节大体就是这样，情节的一步步发展就是为了展示人物形象，下面我们来看看小说中两个主要人物。 1、提问：两个病人的主要话题是什么？ 明确：靠窗病人为不靠窗的病人描绘窗外的景色。 2、朗读课文第四段与第五段若干句(一个孩童……网球赛) 过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。 此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。 3、提问：窗外的景色如何？ 明确：景色充满生机活力，幸福美好。 4、提问：如此美好的景色是真实的吗？ 明确：这是假的，是靠窗病人想象出来的，编织的谎言。 5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？ 明确：是为了消除寂寞，感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气。 此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。 6、下面请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，理由？ 学习方法：先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。 师生合作形成板书： 靠窗病人：热爱生活??热爱生命 关心他人??心灵美好??道德高尚 四、分析不靠窗病人形象 1、范读课文6-12段 2、分析不靠窗病人形象，理由？ 师生合作形成板书： 不靠窗病人：嫉妒心强???自私 卑劣丑恶???无情 3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？ 此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。 明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。 小结：两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂龌龊，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？ 明确：对比手法(板书)，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。同学们在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力。 有意识的提醒学生将阅读与写作结合起来。 五、解题 过渡语：随着情节的发展，人物形象也一步步明了，请同学们从人物与情节两方面考虑一下：小说以“窗”为标题有何作用？ 明确：①本文的故事情节围绕着“窗”来写 请学生结合具体故事情节阐述一下 ②窗即是病床里实际的窗(在板书上给靠窗，与不靠窗加下划线，明确是实际窗)，也是二人的心灵之窗，通过窗我看到了人性中的美与丑，善与恶。 板书：心灵之窗，折射人性的美与丑，善与恶 六、拓展延升，探究小说结尾 好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”读到这一结尾，你是不是受到了心灵的震撼？ 学习方法：讨