一年级语文识字第二单元《小小竹排画中游》教学反思.docVIP

一年级语文识字第二单元《小小竹排画中游》教学反思 《小小竹排画中游》教学反思 带着几许忐忑，几许不安和几许期待，今天终于执教了酝酿两周之久的《小小竹排画中游》。一下，感触颇多，也对自己堂教学的优点和不足之处有了更为直接和深刻的认识。 《小小竹排画中游》是一首描写江南鱼米乡美丽风光和丰富物产的优美小诗，诗歌虽然篇幅短小，但其中却蕴涵着非常丰富的内容。本的重点是识字、写字和朗读。中，我抓住ldqu;坐着竹排游赏如画江南rdqu;这条明显的线索展开教学。以ldqu;在旅游途中，你会听到什么，看到什么rdqu;为主问题，引领学生深入走进本。 听了几位老师的评，针对自己在本执教过程中出现的不当和不足之处进行了深刻反思，归结出以下几点： 一、 放慢脚步，静心聆听 当下的铃声响起，第一个跑进我脑海的想法是：ldqu;我终于把一堂上完了。rdqu; 确实，从备、修改教案、试教、再改教案，虽然才短短几天，但这一系列的过程，是我从教生涯第一次ldqu;磨rdqu;的宝贵经历，直到今天，我终于把上完了。但是，这个想法折射出的却是，对于这堂，我的关注点仅仅只是在ldqu;如何把上完rdqu;上面，而不是在学生上面。 因为要把ldqu;上完rdqu;，所以上时，我的所思所想，无不被教案捆绑。抛出一个问题，心中早有预设，思路也被那个答案牵着走，若是学生说出没有达到要求的回答，蜻蜓点水，一带而过；当听到了我要的答案，便大肆发挥，顺着原有的教学设计往下走。 学生是堂里最重要的因素，关注学生，倾听学生的话，我想这也是一堂中最重要和最基本的要求。可是在这堂中，这一点我做的不够到位。正因为ldqu;赶rdqu;着往下走，所以在这40分钟里，我的耳朵只是在机械的捕捉我想要的答案，而没有特别关注其他声音。 教学片断1： 师：小竹排顺着水儿流啊流，坐在上面你看到了什么？听到了什么呢？（预设：鸟儿、鱼儿、树木、禾苗，随机教学） 生：我看到了鱼儿在游。 师：那你还听到了什么？ 生：我听到了水声。 师：你不仅看到了鱼，还听到了水声呀！那谁再说说，你还看到了什么？ hellip;hellip; 整一堂中，这个片断给我的印象尤为深刻。在深入研读这个环节，我创设了一个情境，让孩子说说旅途中的所见所闻。在备时，我从中的内容出发，预设了多种学生可能的回答。在这个片断中，当我提问这个问题后，学生先说看到了鱼儿，我想引导孩子说出ldqu;鸟儿唱，鱼儿游rdqu;，所以又继续追问：ldqu;那你还听到了什么？rdqu;按着一般的思路，学生肯定顺利成说出鸟儿唱歌，可是这个学生却说出ldqu;听到了水声rdqu;。看到了鱼，一并联想到鱼儿嬉戏时的哗哗水声，妙哉！其实，这正是该生充分发挥想象，深入体验感悟本的最好体现。或许当即就应大大赞扬该生一番，再鼓励其他学生像他学习，积极思考想象，接着表达表达，这可以充分激发孩子的想象力去感悟画面，深入本。可我当时却忙于将自己的环节走下去，没有驻足停留，只是隐约觉着这个答案很有想象力，但也没有点破，没有借题发挥。这本该是一个很好的教学点，但我却错过了，悔之晚矣！ 古希腊先哲苏格拉底说过：ldqu;上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。rdqu;寥寥数语，形象而深刻地说明了ldqu;听rdqu;的重要性。本节中，虽然也提醒自己要去ldqu;听rdqu;，但是只怪自己脚步太快，真正ldqu;听rdqu;进去的却甚少，所以整堂下，令人感觉教师与学生之间的交融度不够高。 放慢语速，放缓节奏，认真的听一听学生的想法，真正去考虑ldqu;以学定教rdqu;而非ldqu;以教案定教rdqu;，这是我近阶段要学习领会的重中之重。 二、 适度放手，鼓励自主 在今天上之前，一直顾虑重重，由于一直以自己上的节奏比较ldqu;慢rdqu;，担心原先计划完成的几个大环节一堂结束不了；同时也比较放心不下学生们，怕孩子对于一些重点字词的理解以及画面情境的感悟有困难，因此上时，很多环节明显表现出了自己较强的牵引性。比如以下这个ldqu;理解鱼米乡rdqu;的教学片断： 教学片断2： 理解ldqu;鱼米乡rdqu;： 师：江南一带河流很多，河里有许多鱼虾。那里还种了很多水稻，物产非常丰富，人们把它称为ldqu;鱼米乡rdqu;。 生齐读：鱼米乡 师：而且，老师要自豪的告诉大家，我们现在所在的这个地方就叫ldqu;江南rdqu;，这里不仅有美丽的风景，还有丰富的物产呢，那你能不能带上这种自豪的感觉再读读这句话。 生：江南鱼米乡，小小竹排画中游。 在本分析时我预计学生对ldqu;鱼米乡rdqu;的理解有一定难度，于是中我先出示图片，再直接口头向孩子介绍什么是鱼米乡，让孩子从鱼、米的丰收图和我的口头介绍获得对ldqu;江南鱼米乡rdqu;的感知。 原以为这样图并茂的