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七年级《雨的四季》说课稿
七年级《雨的四季》说课稿
七年级《雨的四季》说稿说教材:
《雨的四季》是部编教材初中语第一单元第三篇,本单元的主题是拥抱自然,热爱生活,这篇写景抒情散十分契合主题,质兼美,无论从思想内容上还是语言字上都堪称典范。写景散的鉴赏重点是在整体把握散思想内容和艺术形式的基础上,品味散的语言,赏析散的表现手法。本又是一篇自读,需要学生根据已有的知识,在教师的点拨下去阅读,以培养学生的阅读能力,独立分析问题和解决问题的能力,自主学习与合作交流探究的能力。
说学情:
经过前两篇《春》和《济南的冬天》的学习,学生对写景散有了初步的认识,掌握了一些写景的手法,但对于多角度的赏析以及散的表现手法,还需要教师进一步指导和训练。
说教法学法:
诵读法:配乐朗诵、师生共读、学生自读、仿读、齐读,多种朗读形式并驾齐驱
小组合作探究法、圈点勾画法
预习准备:1、有感情地朗读,疏通字词义
2、前搜集关于雨的成语、古诗句
说教学目标:
1、有感情地朗读,多角度品味中精彩语句
2、学会从侧面描写出景物特征
3、体会作者热爱大自然、热爱生活的情感
教学流程:
一、 情境导入
教师和学生齐背“随风潜入夜,润物细无声”“黑云翻墨未遮,白雨跳珠乱入船”“空新雨后,天气晚秋”“江南寒意少,冬月雨仍飞”。(由学生耳熟能详的写雨的古诗导入,唤起他们对一年四季不同季节的雨的感受,同时帮助他们积累巩固古诗词)
二、 整体感知
1、配乐诵读
安排四个朗读好的同学分别读2、3、4、段,教师读1、6、7段,师生共读,要求其他学生听时注意朗读的语气、节奏。
2、学生自读后完成
圈划春夏秋冬雨的各自特点(用四字词语概括)(此环节是培养学生快速进入本,从整体把握本,提取有用信息的能力。这些特点中都能找到,春雨美丽娇媚,夏雨热烈粗犷,秋雨端正沉静,冬雨自然平静)
请用一些词语、成语或古诗描述各个季节的雨,如夏雨:大雨倾盆(此环节是调动学生的旧知和情感体验,使其与本更大程度产生共鸣)
三、 合作探究
以小组为单位,每人挑选一个雨季,读一读,赏一赏,评一评,然后小组推举代表汇报,教师适时参与探讨,汇报安排如下:
1、小组代表先朗读,其他同学评价朗读,仿读
2、品味精彩语句(提示:可以从修辞,准确用词等角度说明)(此环节主要检测学生已有的赏析能力,学生通过小学六年的学习以及前两的学习,对一些常见的修辞,如比喻、拟人手法已具备了一定的赏析能力,教师不必多讲,大可让学生展示,但一些动词、形容词的精当使用,需要教师点拨,如第3节中的“浇灌”“鼓着”,教师可以通过比较揣摩体会,将“浇灌”与“洗淋”比较,“鼓着”与“浸着”比较。此外,感官描写如果学生说不到,教师也可点拨,可以结合朱自清《春》中写春风时候调动各种感官写。总之,此环节主要是小组合作展示,充分发挥学生的堂主体性,教师适时点拨引导,备时要充分预设,才能回应学生回答中的疏漏和不足,这是生成的堂,需要教师更多的教学机智。)
四、 质疑解难
旁边的思考题是本的难点所在,可以先让学生自己试着解决,不会或不到位的由教师指导,此环节更多发挥教师主导性。教师着重讲解两个问题
1、第2段,作者没有直接描绘春雨,而是写了万物经雨淋后的情态,这样写有什么好处?(教师引导时可以和朱自清《春》中的春雨描写比较,“雨是最寻常的,一下就是三两天。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着”。通过比较,让学生理解正面描写和侧面描写的区别,并让学生感受到,写景散中运用侧面描写可以全方位地表现景物特征,如这里就从侧面写出了春雨滋润了万物,给大地注入了生机和活力。)然后指导学生从第3段和第五段中找出侧面描写的句子。
2、第6段,上写雨,多用“她”或“它”指称,为何这一段改称“你”?(教师可以让学生反复朗读体会,并引导这里采用呼告的修辞,便于更直接表情达意和抒情,这是作者情感达到了高潮。)教师追问:哪里可以看出作者的情感升华了?分别从第1段和第6段找情感的词。从“喜欢”到“爱恋”可以看出作者对雨的情感越越浓。只有对生活充满热爱,才能有如此这般对自然的爱恋。
五、 拓展延伸
请同学学习刘湛秋,把对雨的情感融入到字中,可以选择自己最喜欢的一个雨季,运用侧面描写,仿写几句,教师给出示例:如夏雨那段,地上,喝饱了水的茄子皱纹渐渐舒展,洗了澡的青椒肌肤光泽透亮。(教师提供示例给学生一个台阶,降低了难度,对于初一学生而言,写出整段或整篇雨的有一定难度,但在老师引导下仿写几句还是能达到的。读写共生,阅读是为写作服务的,仿写就是逐渐培养学生的写作能力。)
最后,让学生大声朗读仿写的句子和第6节,将自己和作者对雨的情感达到高度统一。
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