《大自然的语言》反思性案例分析.doc

《大自然的语言》反思性案例分析 《大自然的语言》反思性案例分析 ●案例背景 在新程实践中，教师不但是程的实践者、程的改革者、更应该是带领学生做程资的开发、创造者。大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让我们给学生多一些参与机会；多一点参与的空间；更多一次实现需要的满足！ ●教材分析 这一教学内容，是在初中语八年级第四单元说明单元中，这一单元明确要求学生注意说明的顺序和方法；要学会默读，有一定的速度；注重观察、讲究科学精神和科学的思想方法；培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。 ●教学情景 一教学目标: 1了解物候学的内容、意义、规律和发展前景等有关知识，培养学生对自然科学的兴趣。 2学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律安排顺序的方法。 3掌握举例子、打比方等说明方法。二教学重难点: 1重点:物候现象和物候学的说明；物候现象决定因素的说明。 说明顺序的条理性，语言的生动准确，说明方法的恰当。 2难点:说明顺序的条理性，语言的生动准确，说明方法的恰当。三教学设想: 全用一个时进行教学。先引导学生分析，从总体上把握的内容和结构。再引导学生对进行深入细致的讨论和研究，以进一步掌握本的说明方法和语言特点。四教学过程: 1导入:一年有几个季节?(生)春、夏、秋、冬。 出示一年四季不同的画面。你是怎么知道的？这就是大自然告诉我们的。一年四季，春夏秋冬各具神韵,大自然以它独特的语言向我们展示了它丰富多彩的内涵。今天就让我们一起学习一篇关于物候学知识的说明---《大自然的语言》。(板书题和作者) （通过优美的画面，师生的交流，学生马上被优美的画面点燃了激情火花，被这美的感觉所深深吸引，情绪完全融合在这美妙的堂意境中，他们已经真切地感受到了大自然的无穷魅力。可以说“激趣”成功了。） 2出示题和作者。有谁了解作者竺可桢吗? (生)我国著名的气象学家,地理学家。 3（过渡）那么什么是大自然的语言呢?让我们走进,请同学们初读。要求快速准确地筛选信息,准备抢答。 (1)什么是大自然的语言?什么叫物候学? (2)物候观察对农业有什么重要意义? (3)决定物候现象临的决定因素有哪些? (4)研究物候学有什么意义? （通过四大组抢答竞赛的形式开展，学生的热情异常高涨，堂氛围一下子活跃起。学生的答题速度快且答题准确率高，这一做法比较适合调节公开积极活跃的堂气氛。） 4小结:本按物候----物候学----物候观测对农业的意义----物候现象临的因素----物候学研究的意义说明事理,老师把研究物候学的意义放在开头可以吗?(生)不能。 它按逻辑顺序,先提出本的说明对象,接着说明它的重要性,然后说明它取决于什么因素,最后说明研究的意义。这种说明顺序符合人对事物的认知规律,同时也使很有条理性。这种条理性不仅表现于的整体,而且也表现在的局部。(逐个板书) 描述物象 现象 大自然的语言 作出解释 逻辑 竺可桢　　　推究原因 顺序 阐明意义 本质 精读6--10自然段推究原因（1）自由读6--10自然段。 （这里本设计的是教师范读，但是通过走到学生中间巡视，听了他们的自读与互读，感觉由于中没有太生疏的字和太长的句子，他们读的还不错。就省略了这一环节。） (2)思考:决定物候现象临的因素有几个? （生）四个。追问：为什么作者把纬度放在第一个? (生)因为纬度是最重要的。 (3)再追问:这四个因素运用了什么说明顺序? (生)从主要到次要。 (4)为了更好地说明事理,我们有时还要注意说明方法,回忆一下有哪些常用的说明方法? (生)举例子,列数字,打比方,下定义,作比较,分类别 ()这段字运用了哪些说明方法? (生)举例子,下定义,作比较。 (过渡)我们了解了决定物候现象临的四个因素后,老师想让同学结合白居易的诗,说说这首诗中描绘的物候是由哪种因素引起的? 多媒体出示:《大林寺桃花》指名读,学生思考。 (生)高下因素。 （在学生感悟时，我努力让孩子们都感受到了大自然带给人们的生机，并引导学生去朗读，学生读的也很好。但是，后的一事情却给了我很多思考，班内一个孩子告诉我：“老师你觉得《大林寺桃花》中包含的是高下因素吗？可我连什么是高下因素都不明白，怎么去理解这首诗歌呢？”我在深深自责，在教学中我把自己领悟到的美感完全送给了我的学生，让学生和我站在一个高度去欣赏，却忽略了学生内心那种独特的体验，缺少了对多元的理解。如果在堂上能够更贴近联系生活实际，学生在这节语上的收获会更大。） 6再读,品味语言。 (1)为了清楚简洁地介绍事物,说明事理,说明的语言必须做到准确。多媒体出示:比1961年迟十天左右,比1960迟五六天。 这种现象极为显著,常会发现