《大自然的语言》教学案例分析.doc

《大自然的语言》教学案例分析 《大自然的语言》教学案例分析 2010年11月，城区教研室教学评估团我校听，我们的教研组组织听了一节八年级语《大自然的语言》。 本节时为第二时。下面是堂教学的教学过程以及对教学设计的分析： 堂实录 一、导入： 教师：《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普，下面大家看 教师多媒体给出一段字—— 曾经有一篇介绍宇宙飞船速度的说明字是这么写的：“由于火箭的逐节点燃，飞船的速度越越快，当达到每秒111公里以上时，飞船就能摆脱地球的引力遨游于太阳系。” “111以上”这个数字指的是大于111的数字，而实际上飞船的速度是每秒112公里以上时才能脱离地球引力，假如是1119公里，还能不能？ 教师：大家看，111如果改成113，会有什么情况发生？ 学生：教室里鸦雀无声，教师叫起一个同学回答。 学生：“如果改成113就不准确了”。 教师：我们看失之毫厘，谬之千里。这段字就没能准确地说明宇宙飞船的速度。可见，在以介绍知识为目的的说明中，语言的准确就是说明的生命。 分析探讨：外资料的运用、问题的提出是否合理？ 既然教师设计的目是要告诉大家语言的准确就是说明的生命。教师的提问应该是在这段字的基础上提出的。教师的“失之毫厘，谬之千里”的语言也应该是针对这段字说的。这段字的的意思是说，112以上的速度，飞船才能脱离地球引力。应该以“112”为基础提出问题。所以我觉得问题设计欠妥。 在处理这个问题时，学生说不准确，到底怎么不准确呢？学生没有说到，老师也没有说到，更没有强调说明语言准确的重要性。只是很短的时间，用很快的速度将这个问题一带而过。时间太短，学生还没有看的太清楚，老师就讲完了。给我们的感觉是，教师出示这段外资料效果是不理想的。 教师的提问，毕竟不是中的内容，学生不太熟悉，加上光线太强，字体颜色又不好分辨，学生要看清楚上面的字比较困难，时间也短，听到这里我忽然觉得，是不是可以直截了当，开门见，从说明语言的特点准确性导入，然后直接用中的句子让学生体会语言的准确性会更容易接受，效果会更好呢？或者把这个例子放在分析中语言的准确性之后呢？因为中语言的特点还没有分析，在学生熟悉了语言的准确性之后，就很容易理解老师设计的这个问题了。 堂实录 二、教师：出示目标：体会语言准确生动的特点，学习运用生动语言说明事物 （一）、教师：让一名学生朗读学习目标，然后让学生体会语言的准确性体现在哪里 1、教师运用多媒体显示下列句子，让学生体会语言的准确性 （1）、1962年的桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比1961年迟10天左右，比1960年迟、6天。 如果去掉加点的字“左右”，表达的意思有什么变化? （2）、古代流传下的许多农谚就包含了丰富的物候知识。 如果去掉加点词“许多”，表达的意思有什么变化？ （3）、在地球温带和亚热带地区，年年如是，周而复始。 划线句子能否删去，为什么？ 生1：左右是个约数，表示不确定，比10天稍多或者稍少，如果去掉，就成了刚好10天，这样反而和实际不相吻合。 教师：给予肯定。 生2：许多说明很多，数量有范围，如果去掉就变为所有古代流传下的农谚都包含了丰富的物候知识，不能一概而论，那样不符合实际。 教师：给予肯定 生3：说明范围、程度，时间上比较准确。 教师：给予肯定 教师小结：说明事物不仅要求在实际、数字上准确无误，而且在空间、范围、程度等方面准确无误。 2、教师：让学生从中找出类似语句分析，进一步体会说明语言的准确性。 学生自主探究，发言，教师小结 生1：第自然段的“可能”表示不确定。 生2：第10自然段“迟早”表示限定。 生3：第8自然段“若干天”表示限定。 分析探讨：教学目标的展示、语言准确性的分析 值得肯定的地方：1、首先教师出示学习目标并且让学生朗读了解目标，这个应该值得肯定。这样学生就能明白这节的学习任务，教师也就以此为依据安排堂教学活动。 2、教师先把中现成的句子展示给学生，让学生去体会，然后再让学生从中找类似语句分析，体会说明语言的准确性。这样，学生对于准确性先有了个认识，再去中找就不难了。教师这样处理教材还是感觉比较合理的。 教师设计的教学目标，是体会语言准确生动的特点，学习运用生动语言说明事物。 说明的语言首先应该是准确，有时为了增强说服力，激发读者的兴趣，又用生动形象的语言说明事物，是在准确基础上的生动。语言的准确就是说明的生命，所以语言的准确性的分析就应该是重要的。但是教师在分析外资料和书上语言准确性时，也许因为这些学生参考资料比较多,回答起都很准确,所以时间分配都太短，太仓促，没有很好地强调和体会语言准确性的重要,没有照顾到大多数学生。 堂实录 3、教师：说明给人以知识，语言必须生动、准确，大家看第1、2自然段，再看看老师的改写与原有什么不一样的？好不好