《科学》后20%学生辅导总结.docVIP

《科学》后20%学生辅导总结 本学期担任三、四、五年级《科学》，在学校领导、老师们的关心和支持下,我在“后20%学生辅导”的工作过程中,能根据实际情况,有步骤、有措施地实施落实“后20%学生辅导”的内容,使学生能较好的得到发展 通过内化教育,学生的学习动机,学习积极性大大地被调动起,现都能明确自己的学习目的,不是为别人,而是为自己；学习风气较以前有明显的变化,以前是“要我学”,现在是“我要学”。通过不断的加强训练,我帮助学生获取一个个小成功,学生的自信心、意志力得到很大的提高。现将一学期的工作总结如下: 1、教学观念的积极转化,家长的热心配合。在工作过程中,教师的观念能积极转化,由以前看分数,注重优生的辅导,对后20%学生耐心不足,“恨铁不成钢”,急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生,以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析,群体分析,确立发展目标和措施,找出每个学生的优点,缺点,潜在的优点,缺点,新的生长点。用发展的眼光看自己,分析别人。积极对待学生的每一个闪光点,施以恰如其分的鼓励性评价,家长能热心配合,使得每一位学生能安心于堂的学习,把后20%学生的厌学情绪抑制在一个最低点上。 2、在班级里建立学生的学习档案,依次进行分层,设立不同层次的学习帮扶小组,确立学习目标。在班级里努力营造一个良好的学习氛围,改变老师补,留的陋习,把问题交给学生去独立解决,老师起指导作用。其次,依据学生的能力,对各层次的学生分别有不同的完成目标,由易而难,逐层推进。 3、实行“低、小、多、快”的教法改革,充分发挥学生相互教育,自我教育的作用。摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成网络。根据学生实际,确定能达到的实际进度,把教学的步子放小,把教学内容按由易到难,由简到繁的原则分解成合理的层次,分层推进。在实际教学中,根据本学生实际精心设计每一节，力争做到精讲精练。快速反馈,及时发现学生存在的问题,及时矫正及调节教学进度,从而有效地提高堂教学的效益,避免后大面积补。 4、优先提问法。堂提问是老师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，让优生“包场”，后20%学生冷落一旁的现象常有发生。久而久之，后20%学生听的注意力就会分散，身在堂、心在窗外。我认为教学过程中优先提问后20%学生是使之得到转化的一个很好途径。由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题时要讲究层次性，让后20%学生也能跟着老师的提问而积极思维，做到后20%学生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分给予后20%学生自我表现的机会，让他们在每年在每节上都能体会到成功与收获的喜悦。这样因势利导，循序渐进，逐步达到大面积提高教学质量的目的。 、优先批改作业法。作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。优生的作业书写规范，正确率高，批改起心情舒畅，后20%学生的作业往往被老师放到最后草草写个“阅”字完事。这样一就导致老师不认真批阅、后20%学生干脆不做作业的恶性循环。这极不利于后20%学生的转化。我认为，后20%学生的作业应该受到特殊的优待才对。教学中我是这样做的：首先，后20%学生的作业实行专业设计。根据他们的实际水平，设计一些简单的、模仿性的作业。（随着能力的提高而逐步加大难度）。其次是他们的作业尽量当堂批改，随到随改，优先批改。最后是作业的评价，在作业的评价中，只打“√”，不打“×”错误的地方怎么办呢？只画一条横线，提醒学生红线上面有错误，必须改正。学生经过认真思考湖，会做了，就将错误的擦掉，填上正确的，老师看到改对后，在红线的末尾填上一个较长的“△”了一个不太规范的“√”，如果修改后仍是错的，红线不动，直至改对为止。这样既维护了学生的自尊心，增强了他们的荣誉感，又养成了有错就改的好习惯，也便于老师监督学生对错题的修改。经过这样反复的时间过程，一个个错题的被改正过的，成绩一步一步提高了，我门的目的也达到了。 6、暗示提醒法。每个人都渴望得到别人的认同与赞美，尤其那些正在转化过程中的后20%学生更是如此。所以我们杜绝在大庭广众面前指名道姓地揭发、批评，甚至恶语伤人，这样对于后20%学生的转化只能适得其反、事半功倍。那么后20%学生的教育转化过程中应该采取一些怎样的方式方法呢？我觉得精心设计安排一些环境和场合，让他们在不知不觉中得到提醒和暗示，才能达到教育的目的。 7、 及时表扬法。后20%学生虽然缺点多，但他们同样希望受到别人的尊重和表扬，如果这种期待总得不到满足，他们就会自暴自弃，破罐子破摔。所以我们教师应该在他们取得进步或是成功时，及时肯定，忠心祝贺。后20%学生和其他学生做了同样的好事，取得了同样的进步，教师应优先表