与山为邻_0.docVIP

与山为邻 伴随着新一轮程改革的到，《历史与社会》应运而生。它是一门综合性的、开放性的程。今天，我以人教版七年级上册第四单元第二《与为邻》一为例和大家共同探讨对本的教学设计和一些想法。 第四单元《各具特色的区域生活》是通过典型案例的展示，帮助学生形成人与自然和谐相处的意识，既运用了前几单元的内容，又是对它们的一个延伸。《与为邻》一中共选取了三个典型案例，由于时间关系，只能选取其中两个案例──“垂直的牧场”和“如画的梯田”，从不同的侧面为我们展现了区生活场景，如诗、如画，如临其境。让学生在感受自然之美的同时，思考一些更深层次的问题。 《历史与社会》程标准二中提出：通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。 根据新标和我对教材的理解，并结合学生的实际水平，在这一时教学中我做了如下设计。 1．教学目标 知识与技能：说出区不同的自然环境特征，及其与当地居民生产、生活和化间的关系。 过程与方法：能利用各种地图或资料，获取信息，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征，积极参与，学会比较，能举一反三，解决实际问题。 情感态度与价值观：欣赏区自然之美，积极探讨区社会经济发展问题。能确立因地制宜的发展观，坚持人与自然的和谐观。 2．教学重点与难点 教学重点：区人民利用自然条安排生产和生活的情况。 教学难点：区人民利用自然条安排生产生活所包含的科学性和合理性。 3．教学流程 欣赏影片（直入主题）──角色扮演（走进区）──学生合作（给出建议）──进行探究（选定区） 设计理由：区的自然环境、生产、生活，我们平原地区的学生是比较陌生的。为了引导学生能较快进入主题，我节选了两段反映哈尼族和哈萨克族生产和生活的影片，使学生借助感性的知识顺利进入主题。七年级的学生思维活跃，感情丰富，求知欲、好奇心强，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有趣的感性知识，所以我处理教材内容上，对于学生较难理解的天放牧活动，让学生通过所给的材料、图片，进行学书、看图，展开讨论；而“如画的梯田”这部分内容，通过教师给出的大问题作为思考线索，并在活动中发现问题、提出问题、分析解决问题；通过角色扮演，使学生模拟区人民，去感受他们生活的苦与乐，进一步体会人与自然之间的密切关系；在此基础上，又通过学习所获得的经验，再对我们浙江区的发展献计献策：先引导学生分析浙江的自然地理情况，并以湖州安吉为例介绍他们如何利用地资优势，最后请同学根据所给的材料或自己收集材料为家乡的发展进行设想。这也是我在教完本后给学生留下的一个思维空间，使其从内向外延伸，使我们的教育可持续发展。 我对学生的要求是重在参与教学活动，去体验、感受、联想到什么，而不是认识、记住什么；希望学生上完这节后，不仅仅知道知识的结构，还要让学生感受到人类与自然是密切联系的，不仅要利用自然、改造自然，更重要是达到人与自然的和谐发展。 在上完本之后，还是有些遗憾之处：前一些设计精美的图片，因为时间关系没有被充分利用，其实这些反映民族特色的建筑，如“毡房”是适合哈萨克族游牧生活的一种产物，哈尼族的蘑菇房更是对自然的一种适应，这些都能更进一步在生活上反映出人与自然的密切关系，这也可以作为是对本主题进一步升华。 4．教学过程 教师活动及设计意图 新导入 【叙述】我们刚了解了湄南河谷稻作化，也参观过美国中部的现代化大农场，今天，老师又将领着大家去哪儿呢？请看影片！ 播放影片 （创设情境，激发学习兴趣。） 【提问】我们今天要与哈萨克族人和哈尼族人结伴而行，一同去了解他们的家园！有没有同学知道哈萨克人大致生活在哪里？哈尼人又生活在哪里？ （教师点击幻灯，指《中国地形图》，通过指图，检查预习情况，并巩固地图知识。） 点击天、梯田两图。 【提问】猜猜这是哪儿？ 【叙述】哈萨克人和哈尼人就是生活在这样美丽如画的区，他们的家都是“与为邻”。 （导入新，指明学习内容，调动学生动手、动脑热情。） 新教学 【板书】第二 与为邻 【提问】他们分别从事什么劳动？ 【叙述】讲到畜牧业，老师想到一句大家非常熟悉的民歌“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，老师的脑海中有这样一个场景：辽阔、平坦的内蒙古大草原上，水草富足，牛羊成群。今天，老师还要带领大家去看一看另一个大牧场（点击天牧场放牧图片），这也是一个牧场，虽然也在放牧，但好像有所不同？ 【提问】怎么会出现这种现象？ 请同学参照图册p34页看书、看图，并填图、指图，点击天景观图。 【提问】这样的牧场放牧有何特色？ 【提问】谁能讲讲“四季放牧”的过程？ 点击“转场”幻灯，简述过程。 （启发学生发散性、开放性的思维，点燃学生智慧的火花。） 　　【提问】看，哈萨克人很聪明，请大家“议一议”：哈萨克人为什么这样利用地？ 　　（有利于学生放手自学，自