七年级语文《陈太丘与友期》预设及反思课录.docVIP

七年级语文《陈太丘与友期》预设及反思课录 七年级语《陈太丘与友期》预设及反思录 教学目标： 读通，读准，读顺，读懂，读诵，积累言字词，把握人物形象。 教学流程： 1、请用你的朗读表明你已经基本读懂了内容dash;dash;读准句读。（处理相关知识性问题：一个期，两个门，三个称呼） 2、请用你的朗读表现人物的情态。 你喜欢元方吗？为什么？请把你对元方的态度通过朗读表达出。 友人是不是真的就是一个无礼无信的人？你怎么读出的？ 师生分换角色朗读，读出人物情态。 3、背诵积累。 教学反思： 这节学生给了我一个很好的提示，在中临时做了修改，效果非常好。由此，我更加坚信教学预设要灵活机动加以调整以适用堂当下的具体情况的认识，亦即彼此激发、教学相长是也。这是一点。此外言教学中，言并行确实是一个高效的方法，读通读懂应该是同一的过程，指向读准句读。用读表达你是否读懂了；再进一步体会意、想象情境，并用读表现本的情态。这是由读准向读美的过程。由此学生对本的意的体悟就相当深刻了。我以为，把质兼美、音韵和谐的言能有板有眼、声情并茂的读出，本身就证明了学生对本的深入感悟，这样就是最好的懂。比把它译成蹩脚的现代，并对其进行脱离言的所谓的解读，要好的多。言教学应该牢牢站在言语言的基础上，力争心有所悟，意了然于胸，而不是非要借助蹩脚的现代，非得借助字字译的方式。懂不懂的问题通过读就能得到体悟和判断了。我们学的是言，过多的牵强于现代的转换，其语言的特点和美感不容易把握，不利于积累，不利于言语感的培养。 言并行，读是抓手。因其价值，实录如下： 释题悟法，自由读解： 师：（板书题）今天咱们学习新。我找个同学读读题。 生1：陈太丘与友期。（没有停顿） 师：声音大些，看看能不能读准，注意停顿。再读一遍。 生1：陈太丘 | 与友期。 师：这不是我们的读法。期，什么意思呢？下面有注释。 生：约定，相约。 师：那这个题目的意思是什么呢？ 生2：陈太丘与朋友约定，相约。 师：那应该怎样停顿？ 生3：陈太丘|与友|期。 师：很好，齐读一遍。 生齐读。 师：很好，你看，我们读言，要想把它读准，一定要建立在懂它的意思的基础之上。就是把读通与读懂结合起，你才能读准确句读。（板书：读通+读懂=读准句读）句读就是停顿。我要给大家十分钟的时间，边读本边借助注释弄懂本的意思，以达到读准句读的要求。十分钟之后，我要请同学起读一读，看看能不能把读懂、读准了。不明白的可以商量或举手问老师。开始。 （教师此间巡视，接受学生的质疑，并做程度不同的解释。价值大的板书于黑板。有：门外戏；入门不顾；尊君在否；君与家君期日中） 质疑问难，读懂读准： 师：好的，是不是边读边琢磨意思，边琢磨边读的？在读的过程中，有的同学提出了这样的问题，一一看看。（先根据板书解决字词句的意思：两个门所做的句子成分，尊君家君的区别） 师：除了这些问题，还有没有其他的问题？ 生4：友人惭，下车引之，元方入门不顾。ldqu;下车引之rdqu;不理解。 师：引之就是拉元方的手。为何友人要拉他的手呢？ 生：拉他吃饭去。（生大笑） 师：这个解释好像有的同学不同意。 生6：向元方和他父亲道歉。 师：拉他的手表示道歉，向元方表示dash;dash;友好。 生7：有人非常惭愧，向元方表示道歉。 师：这个我最欣赏了，他不仅仅是抓住ldqu;拉rdqu;这个字，更能联系上下解释。友人惭，是啥意思？ 生：友人惭愧。 师：小元方把他说的非常惭愧，他从奔驰车上下，拉手表示dash;dash;歉意。你看我们要用联系上下的方法弄懂有些字词句子的意思。很好。还有问题吗？ 生8：非人哉！怎么读？不需要断句吗？ 师：非人哉是什么意思？ 生：不是人啊！ 师：这个断句不明显。你想想，友人不知因为什么事情耽误了，路上堵车了，（大笑）。心急火燎的赶，一看朋友走了，怎么读？ 生9：非人哉！（很好） 师：你读读。（生8连读两遍，比较好）还有其他的问题吗？ 生10：陈太丘为什么不再等等友人呢？ 师：是啊，陈太丘这样做，对还是不对？这个我们下面再讨论。就是他们做的对不对的问题。（板书：对与不对） 师：我再找同学读，看看你是不是读准了。给你读一遍的时间，你准备，各人读各人的。（生读，后找三位同学读，很理想，再齐读一遍。） 声情并茂，读出情态： 师：读的很好，其中有一位同学读的特别有情态。下面就请同学们读出情态。各人有各人的体会，有各人的理解，注意人物的特点，情绪的起伏，语气的变化，读出本的情态。试一试，各人读各人的。准备下，我再找同学读。 （生自读，指明三个学生，要求读出情态，效果较好。师生合作读体会情境情态：师读旁白+男友人+女元方；师读旁白+女友人+男元方；男女读旁白+师读对话；生齐读，能背就背，大多数能背。效果很好） 析论理，把握形象： 师：中三个人物，请你以ldqu;对与不对