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二外日语教学中折中法与语法翻译法的对比 杨艺珂 （湖南大学，湖南省长沙市，410012） 摘要：围绕高校二外日语教育的现状和问题解决方法，许多研究者进行了探讨，然而大部分研究仅仅止步 于粗略的问题总结和解决方案，对于所提出的解决方案，学生们的反应究竟如何，也没有细致分析说明。 本文将以湖南中医药大学英语专业为对象设置实验班和对照班，分别实行折中法和语法翻译法，并以课堂 评价问卷调查结果为基础，试图探讨这两种方法的学生们的评价，寻求二外日语教学的具体改进方法。 关键词：折中法、语法翻译法、二外日语、课堂评价 中图分类号： HO 文献标识码：A 教学法的发展与语言学的发展、教学实践和社会需求相关，而有关日语教学法的历史回 顾，泽田田津子 （2003）从学术刊物上发表的论文、日语教科书以及学生和教师的变化进行 了细致，文中指出，以田中1993年的论文为界限， 「教授法時代の終わり」进入了 「教授 法の語られない」的时代，并指出现在应当通过探讨至今为止的已发表的教学法与新的练习 方法的折中，继续教学法的讨论。这也是笔者决定研究折中法的起因之一。对照的教学法采 用了历史较长且至今仍很有生命力的语法翻译法。 一、语法翻译法和折中法 1.1、语法翻译教学法 语法翻译教学法(Grammar -Translation TeachingMethod) 并没有理论基础，而是基于中 世纪人们学习语言的需求，逐渐演变发展而来，但是至今仍然在教学实践中发挥着作用。它 是社会实践和需要的产物，特点是重语法教育、书面语、用母语解释语法用语，通常采用的 教学步骤为目标是先对译记单词、再详述语法，最后翻译包含该语法的语句阅读。 语法翻译法的优点表现在如下几个方面： （1）罗 （2004）在归纳其特点中曾指出它有完整的语法体系，且符合并顺应了人们认 识和学习目的语的客观规律 ,有利于学习者掌握好这一体系。 （2）重视词汇和语法知识的系统传授更能帮助人们打好学习语言的基础。 （3）在教学实践中方便课程安排和教材编写，并且可节省课堂教学时间，整个教学过 程在教师备好课的基础上进行。 其缺点是： （1）忽视了口语教学，不利于学习者口语的应用，这也是最为诟病的一点 （2）总是以教师为中心，容易使学生产生依赖，且教师主导的教学形式单一，课堂气 氛不活跃，激不起学习者的兴趣。 （3）容易忽略文化因素，语言运用的内在因素 ,以及语言在不同情景中使用的客观规 律。 1.2、折中法 1 - - 随着语言学的发展，直接法首先对文法翻译法提出了挑战，随后60年代Audio − LingualMethod 、70年代的交际法分别成为主流，特别是交际法在80年代后半期走向鼎盛 （泽田田津子2003），但是1980年 , R. Smith (桂诗春 , 1988)等通过实证研究得出在 语法的准确性、翻译能力和阅读能力方面实验班低于对照班，相反听说能力实验班也并没有 高于对照班，这一实验结论使得人们开始重新看待和认识语法翻译教法。90年代后，泽田 田津子 （2003）在日本，指出交际法和日本的传统教学法的折中主义开始得到很多日语教师 的支持。 而早在上世纪60年代Anthony （1963）就认为折中主义作为一个教学的概念是在不断 地演变并采取不同的形式。Richards （1986）声称折中法经常用以表示无知的折中主义的一 种策略， 即不同的教学法中使用不同的技术、 活动和特点， 但并未明确指明课程的教学 目标Manzo （1997）称这个名词为新折中主义， 它表示语言教师不断地分析折中的过程并 预期能揭示所有教学法的积极及消极的各个方面。当前国内外都有研究指出：王岩 （2001） 方渝萍 （2004）折中法正成为我国外语教学的一种趋势。 本文中所采用的折中法采取樊长荣(1999)的观点，即：对不同的方