小学一年级数学数学本质概念 幻灯片.pptVIP

數學本質概念 角度 綱要結構 一、整數計算相關能力指標 S-1-03 能認識周遭物體中的角、直線和平面。 S-1-07 能認識生活周遭中水平、鉛直、平行與垂直的現象 S-2-02 能理解垂直與平行的意義。 S-2-05 能理解旋轉角的意義。 S-3-02 能認識平面圖形放大、縮小對長度、角度與面積的影響，並認識比例尺。 綱要結構 二、分項細目詮釋 數學結構　一、角概念 （一）一般生活中所說的角概念 一般人對角的認識，常是真正角概念的局部：一個 角有個線段當作邊，兩邊中夾著一塊區域，產生一 個尖尖的頂點。此外，常以角的頂點或頂點的鄰近 區域來描述角，如桌角，牆角，三角形的角，四邊 形的角，……等 數學結構　一、角概念 （二）理想的角概念 從實際經驗及數學上的定義，角的意義可分成以下三方面來說明： 1.角是一雙定出兩個方向間的差量之射線。 2.角是自同一端點射出的兩射線圍出的一個平面區域。 3.角是一射線繞其端點旋轉一個程度的量。 數學結構　一、角概念 （二）理想的角概念 1.圖形角： 數學上的圖形角由相交且止於一點的兩線段所構 成。此二線段長短不拘，夾角大於0度小於180 度。此二線段稱為角的邊，交點稱為頂點。 數學結構　一、角概念 （二）理想的角概念 2.張開角： 像蚌蛤，高等脊椎動物的嘴巴，是一種兩片的一端 固定在一個可轉動的關節上，兩片或其中一片可以 旋轉的裝置。用這種裝置可以做成夾子或摺扇。 數學結構　一、角概念 （二）理想的角概念 3.旋轉角： 將車輪的軸心固定，再讓車輪旋轉。這時可以選擇 一條車輪的半徑，以此半徑的轉動來描述車輪的轉 動。此一半徑可以先規定一個起始方向，例如以水 平向右做開始，然後向上、向左、向下。這叫做逆 時針向的轉動。如果以水平向右開始，先向下，在 向左，然後向上，這叫做順時針向的轉動。 數學結構　二、角的大小 一般人常會在角的兩邊各選一點，以此兩點的距離當做角的開度，形成一個角的邊越長，其角度就越大的錯誤觀念。因此，角的張開程度的大小不因為邊長的差異而有所不同之正確概念的建立，是角度數量化的基礎。所有度量角的方法均以細分圖為基礎，一般有二種常用的單位，它們分別根據「度」和「弧度」來量。 數學結構　二、角的大小 （一）度：若一圓以半徑將之等量分割為360部份，則每二相鄰的半徑所來的角為1度，記作1? （二）弳：一個圓心角所對弧的長，與圓的半徑成正比。如果取圓心角所對的弧長對其半徑的比值作為圓心角大小的度量，則此度量稱為弳，又稱為弧度。 數學結構　三、直角概念、直線的垂直與平行關係 （一）直角的形成及角的分類「直角」歸初得自人們觀察鉛直方向與水平方向所成之形象特徵。數學上，角以兩邊所指的方向差的大小加以分類，若角度相等於一圓半徑繞圓心旋轉四分之一圓時，則稱此角為「直角」。仿此定義，相等於半徑旋轉半個圓時，稱為「平角」，若小於直角，則稱為「銳角」，大於直角而小於平角，則稱為「鈍角」，大於平角稱為「優角」，兩邊重疊的優角稱為「周角」或「全角」。 數學結構　三、直角概念、直線的垂直與平行關係 （二）垂直和平行概念　　垂直線：生活中所說的垂直線，常指與水平面成直角的線，數學上的則稱交角的直線為互相垂直的線。　　平行線：二直線若方向相同，則為平行線，或處處等距的兩直線為平行線。若在平面上而言，可說成任意延長不相交的兩直線為平行線。 數學結構　四、角的合成與分解 將旋轉臂以一定方向旋轉到一個程度停止，再旋轉後在停止。其結果與將旋轉臂一次旋轉至第二次停止的方向相當，我們稱為旋轉角的合成。 反之，本來預備以一定方向旋轉到某一定程度，但是還沒有轉到就停下來了。問還要再轉多少程度？可以稱為旋轉角的分解。 認知結構與教學策略 　 一、從圖形角、張開角到旋轉角建立各種角概念（一）圖形角　　小學階段的兒童，尚不易理解理想化的角概念。根據荷蘭數學教育家van Hiele對兒童幾何思考模式的研究指出：兒童最初是透過視覺觀察具體物，由實物的輪廓來辨認圖形，須透過感官的操作，視覺的觀察進行分類、造型、堆疊、描繪、著色等活動獲得概念。  認知結構與教學策略 　 　　數學新課程在最初引出角的概念時，由圖形角出發，採取角是多邊形頂點的局部的觀點，由描出凸多邊形各角的活動引出角度小於180度的角之部份形象以認識角。以「概念是解題活動過程的抽象」的看法，讓兒童透過要素抽離的實際活動，自多邊形上描下角形，使兒童認識角是構成多邊形的要素，初步認識角 。  認知結構與教學策略 　 （二）張開角　　由於角的多種不同意義，兒童對角的理解較為困難，8至9歲的學童對角的認識，大都僅止於物體上靜態的角之局部形象。因此為使理想化的角概念和實物上的角產生聯結，應利用「角概念的產品」，如扇子的開合現象紀入，