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临床教学方法与技巧;何时教？;教谁？;临床教学概念;教谁？—教的对象;为何教？;互动时间;为何教？;教什么？;要达到三大目标; 临床护理教学环境：指临床教学的场所、人员及社会关系，是影响临床护理教学的各种因素。;临床教学环境 ;教学 环境;何时教？;临床护理教学的主要形式;临床教学形式;临床见习：见习期间的组织 以认识各种疾病与各种护理操作为主 6-8人一组，1位带教老师 带教：以示教、讲解、床边提问、查对和指导等方法为主，交替使用。 以床边为主，切忌脱离患者的讲课 以讨论式为主，逐渐增加直接接触患者的机会 只有大量接触患者，才能真正理论联系实际。;怎么教？;临床教学的原则;临床教学方法——多元化;经验学习法;经验学习法;临床带教制;临床带教制;带教制的优点及缺点？;带教制的优点;带教制的缺点;上一堂操作课的七个环节 ;上好一堂操作课的七个环节;语言流畅、声音洪亮 抑扬顿挫、速度适中 简捷精炼、逻辑性强 激情生动、举例恰当;3、备好课;4、选择好教具;讲 示教 回示教 小结;打开场地，保证观看效果 维持秩序、注重学生反馈;按时上课、准时下课 提前10分钟到，不拖堂 时间合理安排 讲1/3、示教1/3 、回示教、小结1/3;临床实习讨论会;1、形式 实习前讨论会 实习后讨论会 专题讨论会 重要事件讨论会;2.指导 讨论的准备：场地准备 讨论本身准备 确定讨论目标 计划讨论时间 设计讨论问题：发病例给学生 设计讨论进程;2.指导 讨论的进行：提问的技巧，提供暗示 不打断学生，评价答案 不评价学生。 讨论的结束：总结;护理查房;病房报告;病例讨论会;专题报告及研讨会;新的方法？;契约学习法;情境教学法;基本应用过程： 设计情境教学方案 准备场景与器材 公布情景课题与背景资料 分配情境模拟的角色与演练任务 情境演练准备 情境演练实施 情境效果（结论）验证 教师讲评 组织撰写情境演练报告;PBL教学法;适时教学;JITT教学模式的实施方法;基于CDIO的临床护理教学模式;护理教学方法的选??;护生的法律身份;学生非常感谢老师所做的精心实习安排，贯穿整个实习过程 学生认为好老师是一个好的职业榜样 学生认为从热情、技能优秀的老师身上学到更多 实习时有归属感很重要 重视第一印象 参与决策;Thanks!