义务教育阶段数学新课标和新教材解读.pptVIP

义务教育阶段数学新课标与新教材解读 新课标的诞生,是数学教改史上一个里程碑式的革命,它为教材的编写,教学评估、考试命题教师教学提供了依据，也为教师进行教学改革提供了标准和方向. 解读教材是保障教学活动高效的基础. 新课标与新教材产生的背景 新课标与新教材“新”在哪里? 新课标与新教材在使用时应注意的问题 一、新课标与新教材产生的背景 1、社会发展的需要 2、数学学科的特征 3、学生的认知规律 （4）数学教材太形式化，枯燥无趣； （5）不注意创新意识的培养； 小学二年级数学： 在校园里要把7棵小树种成6行，每行3棵，该怎样种？ 小学六年级数学： 加工一批零件，计划7天完成，做了两天后，任务又增加了60个，这样工效需提高15%才能按期完成任务。问原计划加工零件多少个？ 2000年某省市中考试题： 试题 1 1999年5月1日有 个国家和地区的代表参加了昆明世博会开园典礼。 试题 2 1999年10月1日北京 万军民参加了首都建国50周年庆祝大会。 试题 3 在大观园中贾母的丫环是 ，宝玉的丫环是 ，最富反抗精神的丫环是 。 大纲向新课标的转变 现行大纲是1992年5月形成,2000年3月出版,主要精神是删除繁难偏旧内容,增加探索和实践内容,强调数学与社会和学生的实际相结合 课程标准于2000年进入策划阶段，2001年，按照课程标准编写的实验教材开始在38个国家级实验地区试用，至2005年，义务教育阶段各年级的学生都将进入新课程标准教材的学习 大纲向新课标的转变 一、基本理念的变化 1、增减知识的逐步调整转向对数学知识的重新整合 2、 从知识的传授、继承为重点转向培养学生创新实践能力和数学素养 3、从教师的角度提出教学要求转向从学生的角度提出课程目标， 前者侧重于教师在教学过程中，应该达到什么样的教学成果，后者注重学生学习数学课程后的效果，应该如何使自己在哪些方面得到怎样的发展，充分体现了学生在学习过程中的主体地位和主体作用。 例如：《课标》中使用了了解、获得、经历、学会等动词，动作的执行者是学生；《大纲》中使用了帮助、培养、发展、激发、教育等动词，动作的执行者是教师。 。 4、从规范教师的教学行为，指导教学工作转向以学生发展为本。 二、学制的变化 现行《大纲》是五年制与六年制并存，教学内容和教学要求分年级编排；课标将九年学习分为三个学段，分学段规定了数学课程的具体标准，使数学学习和教材编写有了一定弹性 大纲向新课程标准的转变 三、教学目标定位的变化 《大纲》对教学目的从知识、能力、思想品德教育三方面提出，但数学知识的掌握为核心，是较为单一的知识目标和技能目标。 新课标追求知识、技能、情感三维目标的有效整合。在强调知识技能目标达成的同时，更注重学生对数学的认识、情感体验、数学思维和解决实际问题的能力。 大纲向新课程标准的转变 四、内容的转变 大纲以掌握“双基”、培养“能力”为核心，在内容上注重基础性、系统性和完整性，课标以“培养学生科学素养和探究能力，为了一切学生的发展”为宗旨，在内容上注重数学与社会、与生活的密切联系及与原有知识的联系，倡导跨学科学习和探究性学习的构建观。 课程标准与教学大纲的区别 课程标准与教学大纲的框架结构比较 新教材新在哪里？ 教学理念 教学内容 教学方式 学习模式 新教材的新理念 新教材出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。 内容力求现实性、趣味性和挑战性 新教材新理念 突出基础性、普及性和发展性，面向全体学生 1.人人学有价值的数学； 2.人人都能获得必需的数学； 3.不同的人在数学上得到不同的发展 教学内容的选择更加“人本化”和“实用化” “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者 新旧教学内容对比 五（六）年制的小学数学教学内容分为七大类，归纳如下：①数与计算；②量与计量；③几何初步知识；④代数初步知识；⑤比和比例；⑥应用题；⑦统计初步知识。 （按年级分单元编排，且每项内容相对独立，体现以学科为中心的课程理念，注重知识的系统性和连贯性。） 课程标准在各个学段中，安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域， 数量关系计算公式方面 1.单价×数量=总价 2.单产量×数量=总产量 3.速度×时间=路程 4.工效×时间=工作总量 单位换算 1公里=1千米 1千米=1000米 1米=10分米 1分米=10厘米