创造语言环境夏日普通话营2001.PDFVIP

創造語言環境——夏日普通話營 2001 創造語言環境── 夏日普通話營 2001 李 潔 凌 引言 我是一個年青的普通話教師，教學經驗並不豐富，而我卻有一 些特殊的經驗藉此希望與大家分享一下——我參與過兩次教育署 主辦的夏日普通話營。 活動的來源 不知道大家有沒有想過，為甚麼教育署要花那麼多的資源去搞 一個普通話營呢？是提升學生的普通話能力。我想很多人都會懷疑 地問 ：「五天能提升學生普通話的能力？」。如果舉辦普通話營的目 的只是為這一項，那也無需勞師動眾的到深圳去搞一個夏令營。 學習普通話最重要的因素是有良好的語言環境。大部份香港普 通話老師都認為香港缺乏良好的語言大環境 1 ，甚至是語言小環境 2 ，這對學習普通話造成不利的影響，所以教育署就選擇深圳一所 住宿學校舉行是次普通話營。另外，還邀請了一批香港和國內的普 通話老師作為該營的活動導師，再加上一些國內的助手來協助導師 進行各項活動。這樣就創造了一個理想的普通話語言環境。 93 集思廣益 （三輯）：普通話學與教的實踐與探討 語言環境的好壞會直接影響到語言的學習，因為普通話是一種 語言的技能，並不是語言的知識。呂叔湘先生曾說過 ：「語言文字 本來只是一種工具，日常生活少不了它，學習以及交流各科知識也 少不了它。」故此教授普通話的主要目標，是通過技能訓練為核心 的普通話教學，培養學生運用普通話進行交際的能力。呂必松曾概 括言語交際能力 ：「語言學習者如果要達到預期的交際目的，除了 3 語言知識以外還必須具備較強的言語交際能力。」而情境練習 正 是可以創造出現實的言語情境練習的方式。 語言教學的內容可以分為語言知識，語言技能和語言交際三 層。語言的交際功能是否成功是需要前二層的配合，因為語言是人 類特有的以言語形式進行表達和理解的一種音意結合系統。如從這 方面來看情境練習對于訓練口語表達能力，應是不用置疑。情境練 習是假設現實情境，訓練學生掌握具體交際場合中的語言運用能 力。另外的作用是讓學生從替換練習句型操練中掌握語法結構。成 功的語言交際者，一方面是表達者，陳述自我意見；一方面又是理 解者，他又必須正確接收對方的信息，並適時恰當地進行反饋。故 此語言情境訓練是培養學生的語言交際能力的最佳教學手段。 對於香港的學生來說普通話是接近第二語言的學習，因為大部 份香港學生的母語是粵語。那為甚麼說是接近第二語言而不是第二 語言呢？因為普通話與粵語在語音上的差別較大，而詞匯、語法和 文化的差別較少。母語是自然習得，是從生活中不知不覺學會語 言，更能輕易培養到自然、地道的語感。相反，學生學普通話是通 過有意識的學習，所以會受到母語（粵語）的干擾，影響學習的效 果。雖然普通話不是香港學生的母語，但也並不代表粵方言的學生 學不好普通話。根據漢姆箂提出最理想學習第二語言的年齡是十二 歲左右，因為這年齡的兒童具有原有的優越性（學習語言的可塑 性 ），又具有成年人學習的優越性（認知性），所以是次普通話營是 針對初中生（約 11~15 歲）而舉辦，藉此培養初中學生學普通話的 興趣。 活動設計理念 當我剛接到設計這個活動的任務時，自己也毫無頭緒，不知從 94 創造語言環境——夏日普通話營 2001 何下手，只知道活動的內容要與普通話扯上關係。自己經過收集資 料和思索，還得到此活動的顧問老師所給予寶貴的意見後，梳理了 幾個主要的活動元素 ；（一）從生活中學習普通話。（二）讓學生認 識到中國的歷史文化 。（三）發揮團體合作精神。（四）推動正面文 化。 這個普通話營是為了讓香港初中生對普通話產生學習的動 機，因此是次活動不能像學校裏上普通話課一樣。學生參加這個營 不是來上普通話課，更不需要面對功課和考試的壓力，他們只是來