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第４０ 卷第４ 期 教学研究 Ｖｏｌ ４０ Ｎｏ ４ ２０１７ 年７ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｊｕｌ． ２０１７ 问题情境和干扰信息影响小学儿童数学问题解决的眼动研究 １ ２ ２ 彭　 琨 　 董　 洋 　 陈珊珊 （１．北京师范大学 珠海研究院，北京 １００８７５ ；２．香港教育大学 教育与人类发展学院，香港 ９９９０７７ ） 　 　 ［摘　 要］　 随机抽取北京市某小学五年级 １０８ 名学生为被试，采用眼动分析法研究小学儿童数学问题解 决的认知加工过程。 结果显示，问题情景对儿童数学问题解决有较大影响，熟悉的问题情景能提高儿童的信息 加工速度、减少儿童的心理负荷；干扰信息对儿童数学问题解决有一定负面影响，在陌生问题情景中会分流儿 童的部分心理资源，降低问题解决处理效率。 小学数学教师应拓宽儿童视野，重视儿童问题解决的策略训练， 提高问题解决题的数学考核力。 　 　 ［关键词］　 数学问题解决；问题情景；干扰信息；眼动实验 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ６２４　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃ ４６３４ （２０１７ ）０４⁃０１０６⁃０６ ［９］ 决，并且可以独立于问题背景的干扰 ，但一些非 ０　 引言 认知因素会影响数学问题的解决，如问题背景是 ［１０］ 否和读者的兴趣相关 。 眼动技术在数学研究的 问题解决是个体通过对问题完成从外部特征 应用领域广泛，把眼动技术应用于儿童数学问题 到深层结构认知，达到解决靶目标要求的过程，数 解决研究，可以排除许多主观因素的干扰，这有助 学问题解决是儿童通过对数学问题材料的内在加 ［１］ 于科学地探查儿童数学问题解决的内在机制。 工，解决题目的指向性问题 。 儿童数学问题解 决主要包含两个基本阶段：问题呈现和问题解决。 当前，眼动研究被应用于发现数学题目背景 的兴趣阅读趋势、探索文学性学习的认知过程、分 问题呈现可以在极大程度上帮助学生进行理解， 析中学生对生活事件的反应机制、探测学生对数 需要受体将语言在大脑进行编码和处理，同时结 ［２］ 学问题的解决等等。 但在现有的研究中，利用小 合以往的认知结构共同理解眼前的问题 。 问题 学数学题目背景对学生问题解决能力和效率进行 解决强调的是个体用精确的测量统计等方法解释 ［３］ 的研究很少，对题目中含有干扰条件问题的问题 问题目标的过程 。 学生在进行数学问题解决时 解决研究更少。 根据不同的背景设计小学数学问 有３ 个阶段的模型，即判断命题类型、考虑问题的 ［