例谈说明文教学内容的选择与确定——以《生物入侵者》的教学设计为例.docVIP

例谈说明文教学内容的选择与确定——以《生物入侵者》的教学设计为例 摘要 语教学的低效、无效依然是横亘在程改革之途上的一座荆棘，对知识教学的淡化乃至漠视使得吕叔湘先生于1978年发出的慨叹依然沉重地敲响在每个语人的心扉。当人们日渐认识和理解“教什么”对语教学说是一个前提性的和基础性的问题后，对教学内容确定问题的思考与研究就成了无法回避的题，因为适切的教学内容是达成程目标的基础。 而一个语教师面对一个教学本，怎样发现其教学价值，选择和确定教学内容，既是一个语教师的第一基本功，也是比较难以把握而需要通过大量实践才能炼就的基本功。其中的说明性本教学内容的选择与确定问题更是当前初中语教学的难点之一。正是基于这样的认识，本采用了以例说法的形式，对说明教学内容的选择与确定问题进行探讨和分析，试图揭示其中隐含的一些规律和要素。 关键词：说明　教学内容　确定 说明教学内容的选择与确定，除了必须依据《语程标准》，结合学生的认知特点，考虑教师自身的教学风格、个性特点、知能储备等这些基础性的前提性的因素外，还应该基于本，基于学情，分析和处理好以下几组关系。 下面以《生物入侵者》一的教学设计为例进行具体的分析。 一、体裁特性与本特点 《生物入侵者》（人教版八年级上册）是一篇科技类说明，介绍的是关于生物通过非自然途径可能能对生态和人类造成危害的知识。首先引出话题——生物入侵者，接着具体写生物入侵者的危害，然后分析造成生物入侵者增多的原因，最后指出世界各国已开始采取相应措施。这样一个本展开的过程基本上是按照提出问题、分析问题、解决问题的思路进行的，表现为特征明显的逻辑理路。这是本作为科技类说明的体裁特性的规定性，内蕴着科学思维的严谨性、严密性。 科技类说明往往容易写得艰涩难懂，使人难以卒读，其中一个很重要的原因便是专业术语过多带了理解上的困难，语言呆板让人不易产生阅读兴趣。但是这篇没有这样的流弊，读起让人觉得兴味盎然，充满情趣。 这是为什么呢？首先在于语言的形象化。本多处使用打比方的手法，说明事理形象且富有趣味。如“生物入侵者”这个概念就具有比喻意义，读者阅读这个词就会形象地直觉到这类生物是“外的”，有危害性；再如中把登陆北美的欧洲斑贝说成“偷渡者”，就将它们行动的不声不响和危害的不易觉察的特点形象直观地传达了出。 其次是在说明事理时大量运用了列数字、举例子等说明方法，使读者对“生物入侵者”的危害感受更为明确、更具说服力。 体裁特性和本特点是解读本两个重要的纬度，体裁特性是“类”，本特点是“个”，没有“类”， 本就没有归属；没有“个”，本就失去了“自我”。而能否准确地把握这两点则直接决定了教学内容选择与确定的信度、效度。对《生物入侵者》一，设计者认为“学习这篇，我们要在科学与语言之间找准契合点，即：在科学知识中品味语言，学习说明的说明手法等，在语言品味中了解科学知识。”这样的定位较好地把握和处理了体裁特性与本特点之间的关系，既有“个”的凸显，又有“类”的归属，使教学设计和实施有了一个较高的起点和较好的基础。 二、教学内容与方法选择 教学内容的选择与确定决定着程目标的实现与否和实现的程度、范围。而适切的教学方法则是教学内容实施、达成的手段与渠道。从逻辑思维的程序上看，内容的选择与确定在前，方法的选择在后，确定内容后必须考虑到方法，考虑内容的实现问题，从某种程度上说，两者几乎是一体的，在成熟教师那里甚至是同步发生的。因此确定内容也应该从内容与方法的适切性上进行考量、斟酌。 从教学设计稿看，安排了四个“板块”的内容，即“语言的感受活动、梳理活动、提炼活动、欣赏活动”。这是比较概括的说法，我们看其中的具体教学内容： 第一步：语言的感受活动。活动内容：自由朗读，说说什么是“生物入侵者”，本向我们介绍了哪些“生物入侵者”。 第二步：语言梳理活动。活动内容：快速浏览，说说给我们介绍了关于“生物入侵者”哪些方面的知识。 第三步：语言提炼活动。活动内容：轻声读，圈划出各段的主句。学生写“浓缩”。 第四步：语言欣赏活动。活动内容：默读第7小节，用“术语点评”的方式写几句赏析性的字。 设计者给自己的型定位为“说读”。著名特级教师余映潮先生认为，“说读，一种最能让堂教学生动起的创新型。”“说读型是朗读型的一种变式，其堂教学主要由读与说支撑，即堂教学活动就是--说说读读，读读说说，边说边读，边读边说。” 我们可以看到，在《生物入侵者》的教学设计中，老师安排了四次“读读说说”，根据学生对本的熟悉程度，不仅“读”得各有不同，而且“读”也是与所配合的“动作”相称的，如第二步中就安排了快速浏览，这与概括介绍了哪些关于“生物入侵者”知识的教学要求是一致的，切合的。方法需要与本相契合，与内容安排相适应，这里不仅看到了“读”与“说”的配合，还有“读”与“写”的配合，如教学环节的第三、四步