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从养育者的角度看幼儿的情绪管理 */20 1、概念 　 情绪：情绪是个体对外界刺激的主观的有意识的体验和感受，包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种。（情绪无好坏之分，一般只划分为积极情绪、消极情绪。由情绪引发的行为则有好坏之分。） 一、幼儿情绪管理含义及重要性 */20 情绪管理（Emotion Management）：是指通过研究个体和群体对自身情绪和他人情绪的认识、协调、引导、互动和控制，充分挖掘和培植个体和群体的情绪智商、培养驾驭情绪的能力，从而确保个体和群体保持良好的情绪状态，并由此产生良好的管理效果。（情绪管理最先由因《情绪智商》(《Emotional Intelligence》) 一书而成名的丹尼尔·戈尔曼提出） */20 2、重要性 美国生理学家艾尔马的实验研究： 将人在不同情绪状态下呼出的气体收集在玻璃 试管中，冷却后变成水发现： 心平气和 悲愤 愤怒、生气 （1）从幼儿的身体健康角度看消极情绪 */20 例：生气20分钟，你损失了多少？ 此处省略10000字…… */20 （2）从幼儿的心灵健康角度看积极情绪 引：关于“母婴依恋” 指母亲与婴儿之间稳定的情绪联系的建立（婴儿努力寻求与母亲亲密的身体接触或不愿与母亲分离的情绪） 这种早期的情绪依恋为婴儿提供了一种基本信任感（是儿童以后与别人建立密切情感联系、恰当有效同其他社会成员交往的基础）。 有充足的研究资料证明，缺乏母婴依恋感的儿童：不仅缺乏安全感和信任感、胆小、自卑和孤独，做事谨小慎微，无所适从。 母婴依恋正常的儿童：具有安全感，容易对周围的人和事产生信任感。 */20 幼儿情绪情绪管理能力直接制约他们的道德水平和未来的道德发展。 在早期教育中，如何加强幼儿的情绪社会化，如何培养幼儿有助于社会生活和人际交往的良好情绪，是教育中非常重要的问题。 */20 二、养育者对幼儿情绪管理的影响 父母（或其他养育者）作为与幼儿相处时间最长、关系最为密切的重要他人，是影响幼儿情绪社会化状况的重要因素之一，直接影响幼儿情绪社会化的发展方向和水平。 */20 （1）养育者如何“造就”幼儿的羞怯、胆小 晓晓，女，6岁，胆小、内向、话少，外出时总拉着父母的手；家中来客人，她也躲在一旁。上幼儿园小班时，每天哭一场。到了大班，仍然不敢走平衡木，即便是老师扶着她走，她的手也要紧紧抓住老师的手才能勉强地走过去。 */20 背后的故事：晓晓父亲是兽医，在县城工作，每隔一个月才回家一次；母亲是山区农民，初中毕业。晓晓从小跟着妈妈长大，与妈妈寸步不离。由于山区农民居所分布稀疏，方圆500米以内只有她们一家人，而其妈妈本身性格较为内向，不爱说话，所以晓晓与外人接触机会较少。直至6岁，其父才接她到县城上幼儿园，一家人终于团聚。 晓晓幼时特别好哭，其母亲总是通过吓唬她“狼来了”来阻止她哭。到了入园年龄，晓晓哭闹不止，母亲先是在幼儿园陪了几天，后来发现效果不明显，就开始打骂她。 没有不合格的孩子，只有不合格的父母，父母的教育方法不对，就会早就孩子各方面发展的不顺畅，包括孩子情绪的发展。 */20 （2）养育者如何“造就”幼儿的焦虑 豆豆，男孩，5岁性格内向，经常独自一个人发呆。上课老师请他回答问题时，他总是坐在椅子上，双手拧着衣角，瞪着大眼睛不知所措地看着老师无论老师怎么哄，怎么骗就是不吭声，也不愿意站起来。有时他正玩着游戏会不知不觉地流下眼泪，嘴里嚷嚷着，“妈妈，妈妈，我要妈妈！” */20 背后的故事：豆豆出生后与母亲在一起，已建立了较好母子依恋关系，然而，豆豆两岁的时候，其父母终日吵闹不休，最终母亲离开了。这给豆豆的心理造成了巨大伤害，他害怕、担心、忧虑。原本就不太开朗的他从此更是沉默寡言、拘束内向。父母离婚后，他被判给了父亲，与母亲的分离使他整日忧心忡忡，而奶奶不负责任的唠叨更搞得他疑虑重重，留下的只有烦躁不安、担心害怕。他想妈妈，又不敢说，只有在幼儿园玩游戏的时候心理上稍有放松而哭诉出：“妈妈，妈妈，我要妈妈！” 起初，豆豆因离开母亲，缺乏母爱而产生早期分离与期待焦虑，后来，不良的生活环境和不恰当的教育方式则加重了他的焦虑反应。 */20 三、养育者引导幼儿进行情绪管理的机制 情绪的管理不是要去除或压制情绪，而是要调整情绪的表达方式。以适当的方式在适当的情境表达适当的情绪，就是健康的情绪管理之道。那么养育者应该如何引导幼儿进行情绪管理呢？ */20 （1）示范机制