小学数学“互动式”教学的实践研究_县课题_申请表200803.docVIP

总编号 仙居县教育科学规划年度研究课题 申报、评审表 课 题 名 称 小学数学“互动式”教学的实践研究 课题负责人 陈海华 性别 男 出生年月 1978.2 负责人单位 下各小学 职务、职称 小一 电子信箱172075764@ 邮编 317321电 完 成 时 间 一 年 成果形式 研究报告 课题组其他成员有关情况 姓 名 出生年月 工作单位 职务或职称 课题内分工 应柳燕 1982．8 下各小学 小一 调查分析 马娅芬 1978．12 实验小学 小一 撰写报告 李水印 1979．10 横溪溪头小学 小一 参与研究 课题负责人所在单位意见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 县市区课题管理部门意见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 评审组意见 1、重点 2、规划 3、否决 组长签名： 年 月 日 市教育科学规划办意见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 结题记录 （表内打印或贴附研究方案，包括课题研究的目的意义、国内外研究背景或文献综述、研究内容、研究方法、时间步骤、预期目标或突破点等，字数应控制在3000~5000之间。此表可复制，填表后一式三份，一份留本县市区，两份报送市教科规划办。）  小学数学“互动式”教学的研究 仙居下各小学 陈海华 研究背景 1 、引言 “互动式”教学产生背景当前经济竞争实质上是教育的竞争，教育改革能否采用正确的策略将决定竞争的成败。然而我国的课堂教学存在种种弊端：教学就认知而认知，围着教材转，学校教学严重脱离社会与生活，只重视学科知识和技能的传授，轻视学生的获得知识的方法和学生的探索和创新；重结果，轻过程，忽视学生主动的、积极的思维参与；忽视大量的、对于学生发展密不可少的实践性活动，使得学生在课堂上只是作为一个被动的“认知体”而存在。过去课堂上的教学，由于受传统的应试教育的影响，注重于“苦读+考试”、“计算+逻辑”的教学思路，课堂上满堂灌，实质是灌输式。长此以往，不仅使得学生学习兴趣下降，学习负担加重，而且使学生的认识发展存在极大的局限，严重缺乏主体意识和主体精神，缺乏创造性、独立性、自信心，合作交往能力和动手操作能力等等。 要切实改变学生被动发展的处境，实现学生生动活泼、主动的发展，就需要改革当前的课堂教学。互动式教学正是在时代的呼唤下、在对传统教育的反思中，着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物。 “互动式”教学的概念“互动式教学模式”包含两层涵义： （1）广义：是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响，如备课活动互动；讲、评课互动；学生作业互动；测验互动等。 （2）狭义：是一种双边活动,是教与学相互作用的过程,是作为一种特殊的课内人际互动，师生互动是指在师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。 2、“互动式”在教学中的运用原则 （1）主体性原则 这一原则包括了人们常说的民主性、知情协调、自主选择原则等。二是要让课堂教学焕发出生命色彩，有充满激情的课堂教学气氛；三是发扬教学民主，给学生一定的自主选择权利等。 （2）开放性原则 创新性教学过程应该是一个开放的教学空间：一是学生在课堂教学中的心态是开放自由的，不受压抑的；二是教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野；三是教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；四是教学结果不能满足和局限于课本、权威、教师的所谓标准答案。 （3）过程性原则 要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，把课堂教学的重点由教学生记忆现成结论为主动转到引导学生自主探索上来。 （4）挑战性原则 在课堂教学中，老师要提倡和鼓励三个挑战：一是提倡学生向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的观点；二是提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自主的探索，否定权威的结论。 （5）差异性原则 学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等多个方面。多维互动课堂不能像过去哪样一刀切、齐步走，应通过异步教学最大限度地满足学生个体差异发展需要。 3、“互动式”教学的必要性 新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，重视学生学习的主体