手牵手一起走——U—S“引领”与“服务”反思 .pdfVIP

圈童 手 章 手 一 起 走 — — U—S “引领’’与 “服务反思 口文 ／深圳大学师范学院 李臣之 葛幸平 II__SC } 一．O WWW．chinaszjsd~．corn．∞ J师资建教 2010．1 67 台北教育大学前校长欧用生教授所说 ：大学 的引领和服务，几场报告就可以改变中小学 在基础教育课程改革中，可 以提供对话和协 教育教学实践 。弓1领与服务观，渗透着一个 商的平台 ；整合资源 ，以利改革 ；发展专业 明显的逻辑 ：大学是知识传播的主体 ，是知 论述，共享改革愿景；连接政策 一政略一 实 识服务的对象 ，中小学是接受知识的客体 ， 际；发展与支持 。…事实上 ，大学之于中小学 ， 是受纳服务的对象 ，因此，大学 自然地承担 是否普遍地发生着 “服务”和 “引领”的作 起引领与服务的任务，中小学只有接受和遵 用 ，似乎很难判断。而且，大学与中小学关 从的义务。对中小学而言 ，如果没有批判地 系之 弓1领和服务取 向，的确既不利于大学 自 承认大学对于中小学的引领与服务，盲 目遵 身提高，也对 中小学发展没有多少帮助 。 守，被动服从，这对教育实践变革并无益处。 大学 固然在知识生产与分配 中承担主要 这将导致实践者 无视 自身教育实践的特殊 任务，大学的知识也有其 自身的理论逻辑 ， 性 ，看不到 自身教学经验的存在与价值 ，轻 然而教育变革实践具有复杂性、具体性、情 易否定 自我，妄 自菲薄，进而放弃对 自身实 景性和建构性 ，高度抽象结构化的理论知识 践智慧的追求，这无论对 自身发展，还是教 难以完全理解和解释教育实践，也难以创造 学改进，均没有好处。 性的分析 、解决现实教育问题 。中小学教育 (二)去二元对立，共 同参与 教学实践有 自身实践的逻辑 ，也有支撑其实 引领与服务，隐含着 “我 一你”、 “我们 践改进工作的实践性知识 。理论性知识与实 你们”、 “知识生产者一知识消费者”的二 践性知识之间存在一系列转化关系，理论知 元对立 ，不利于教育变革实践的持续推进 。 识并不能 自动地对实践产生影响，它需要通 教育变革是社会变革赋予的任务，是大学 、 过实践主体的理解，转化实践主体 自身的实 中小学共 同的职责 ，将大学置之于教育变革 践性知识 ，方能够作用于实践 ，促进实践行 实践之外 ，以 “局外人”身份，引领和服务 为 的改变 ，进而产生实践效果 。单方面强化 于中小学 ，是将大学与中小学变革力量区分 大学对中小学的弓1领与服务 ，不仅不利于大 开来，这既不能有效地推进合作 ，反而会打 学理论工作者思考如何站在实践的立场重新 破 中小学和大学之间的信任联盟 。正如欧用 理解理论知识的表达方式 ，也不利于建构符 生教授指出的那样，教授 一教师之间的二分 合实践转化需要的知识形态将理论知识与实