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幼儿园以游戏为基本活动的几个基本问题 北京师范大学教授刘焱 开场白 从《规程》明确提出幼儿园应当“以游戏为基本活动”这一学前教育的基本原则以来，一系列有关学前教育的政府文件不断强调和重申这一原则。幼儿园应当“以游戏为基本活动”已经成为幼儿园教师耳熟能详的口号。 随着“三年行动计划”的实施，政府对幼儿园教育“小学化” 问题的重视，越来越多的幼儿园开始重视游戏活动的开展。 但是，围绕“以游戏为基本活动”还存在很多困惑。 困惑1：到底什么叫做“以游戏为基本活动”？ “以游戏为基本活动”是否就是以游戏的方式组织集体教学活动，“寓教于乐”？ 困惑2：现在教育行政部门在着力推动以幼儿自由游戏为内容的区域活动。很多教师担心：整天让孩子玩，老师不教了吗？教学任务怎么完成？ 为什么会有这些困惑？ 我国传统的幼儿园教育以教师的高控制为主要特征，教师更多是从成人的角度出发计划和开展教育教学活动，热衷追求反映教师自身组织集体教学活动技能的“优质课”，忽视和轻视幼儿的自由游戏。 较少真正把幼儿当作主动的学习者，较少关注幼儿自身的学习兴趣和发展需要，并以此为根据去支持、引导和扩展幼儿的学习活动。 如何解决？ 理解“以游戏为基本活动”的真正涵义。 关注幼儿的游戏，关注和支持幼儿在游戏中的学习。 正确处理课程和游戏之间的关系。 一、“以游戏为基本活动”的涵义 什么是游戏？什么不是游戏？ “以游戏为基本活动”是以哪种游戏为“基本活动”？ （一）游戏的基本概念 游戏的概念： 儿童游戏内容丰富，形式多样。 游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。 （二）以游戏为基本活动的实践涵义 ① 1小时左右的户内自由游戏活动（包括角色游戏、结构游戏、表演游戏、玩水玩沙活动等） ——“以游戏为基本活动”的时间指标 ②2小时户外游戏活动 ③来园、离园和过渡环节时段的游戏 ④教师设计的教学游戏 在一日生活安排中，保证幼儿充分的自由游戏时间，是落实“以游戏为基本活动”的基本条件。 相关问题：区域活动是否就是游戏活动？ 相对于传统的集体教学活动，当前倡导的区域活动强调幼儿的主动学习，注重发挥和培养幼儿的主动性、独立性和创造性。区域活动的性质是游戏。 区域活动的性质（是游戏或者不是游戏）取决于教师对幼儿活动的控制程度或指导方式：区域活动可能是游戏，也可能不是游戏。 例如，在蒙台梭利班级，有自选的区域活动，但是没有游戏。因为，幼儿虽然可以自选活动材料，但是必须按照教师在集体活动时演示的操作方法来使用材料。