人教版教学论文探究生物概念教学有效性.docVIP

提高生物学概念教学的有效性 作者姓名 ： 尹贻红 单 位 ： 黑龙江省农垦绥化分局高级中学 邮政编码 ：152443 E-mail ：yinyhong@163.com 目 录 1 生物学概念教学的建立——————————————————————————— 1 2 生物学概念教学地方法——————————————————————————— 1 2.1自制模具法————————————————————————————— 1 2.2 比喻引导法————————————————————————————— 2 2.3 类比法——————————————————————————————— 2 2.4 识概念图法————————————————————————————— 3 2.5 注重变式训练，迁移生物学概念———————————————————— 4 3 提高生物概念教学的有效性————————————————————————— 4 3.1 重视个人二次备课，增强上课内容的有效性——————————————— 4 3.2 重难点内容提示，增强学生听课的有效性———————————————— 5 3.3巧设引言和总结，调节学生的兴奋中心————————————————— 5 3.4有效的学法指导，提高学生自主学习概念的有效性———————————— 5 参考文献————————————————————————————————— 5 提高生物学概念教学的有效性 摘要：本文概述了生物学概念教学的建立，实施方法和策略。在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。从课堂深入学生用实例来进行论证，从实际出发提高学生对生物学概念的理解程度和运用能力。 关键词：生物学概念 教学 有效性 生物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括。生物学概念是生物学知识的“基本单位”，能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破。生物学概念是构成生物学知识体系的基石，只有牢固掌握了概念，学生才能进行正确判断和推理，所以生物学概念教学在高中生物学教学中占有不可替代的地位，应予以高度重视。 1 生物学概念教学的建立 概念的形成是指学习者在大量的同类事物的具体例证中接触正反例，通过外界提供的反馈信息，以辨别、抽象和概括等形式得出同类事物关键特征的学习及其理解。再吸收众说之长，联系学生学习的实际情况，概念的形成过程可表述如下： 2 生物概念教学的方法 生物学概念的方法来源于课堂，来源于生活的发现。许多生物学概念比较微观、抽象，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的难点。假如我们教师在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。教学常采用的概念教学的方法较为普遍和实用。  2.1 自制模具法 直观形象的教具，一方面能引起学生极大的好奇心和兴趣，另一方面可以变抽象为具体，让“死”的概念“活”起来，丰富学生的感性认识，从立体模型的角度，让学生进行概念的一个探索和发现的过程。 如：在讲“DNA指导蛋白质的合成”时我自己制作了转录和翻译的教具。我用彩色的纸张剪成一条长的带子表示mRNA，用不同的形状剪成相互互补的卡片当做5种碱基（A-T,G-C,A-U）配对。再剪出一个三叶草形状的tRNA。 由此学生可以直观的看到细胞中的 转录和翻译的全过程，进而理解转录和翻译的概念，强化了生物学概念的形成、理解和记忆。 又如在讲授“细胞的基本结构”时，用水果做出了细胞的基本结构模型。包括细胞模、细胞质、细胞核。细胞质中的内质网和高尔基体让学生课堂上动手制作。丰富了新课标中的过程与方法，激发了学生动手和动脑的能力。 再如：讲授“突触的概念”时，我充分利用了肢体这个现成的教具，我将我的手臂比作轴突，将手指比作神经末梢，将指腹比作突触小体，将某一同学的头发比作另一神经元的树突，将他的头比作细胞体，然后将我的手按在他的头上，有些指腹（突触前膜）与头发（树突）接触，有些指腹（突触前膜）与头皮（细胞体）接触。这样，“突触”这个学生难以理解的概念，学生很容易就理解了。 增加了学生的感性认识，易接受，记忆深刻。 2.2比喻引导法 对于一些抽象难理解的概念，适用生动贴切的比喻，不仅可以增加语言的表达效果，化平淡为生动，而且可以使抽象的概念具体化、形象化，把深奥的道理讲的浅显易懂，把陌生的内容变为学生熟悉的知识，从而唤起学生的形象思维。 　　如：在讲授“叶绿素基粒的结构”时，我把类囊体比喻成“没有馅的馅饼”，把类囊体膜上的色素比喻成馅饼上的葱、芝麻，把基粒比喻成许多没有馅的馅饼叠在一起。 　　又如：在讲授“