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美术课堂论文变量因素论文：初中美术课堂有效教学的思考与探索 内容摘要：初中阶段的美术课堂，在很多人的印象中，也许只是教师教学生画画而已，没有其他学科严谨、有效，更谈不上课堂有效教学的理论指导。殊不知美术课堂的有效教学，不但是新课程改革的要求，更是每个从事美术教育教学工作者的追求目标。文章试从有效课堂、有效教学的学习入手，进一步了解有效教学的理论，并以此运用于美术学科的课堂教学，帮助美术教师更好地对有效教学进行思考与实践探索，提高初中美术课堂教学的质量，促进美术教育教学的有效、持续发展。 关键词：美术课堂 有效教学 变量因素 一、从理解有效开始 1.何为有效。商务印书馆1978年12月第1版出版发行的《现代汉语词典》中的解释是：能实现预期目的；有效果。另据网络百度词典的解释是：有成效，有效果。详细解释是《汉书·元帝纪》：“娄敕公卿，日望有效。” 宋苏轼《笏记》之二：“文章小技，纵有效于涓埃；草木微生，终难酬于雨露。”同时，与“有效”相反则是“低效、失效，没有效果”。 2.有效课堂。从“有效”深入到具体的地点即“有效教学点”，狭义指在教室里用来进行能实现预期目的、有效果的教学活动的地方，泛指进行各种有效教学活动的场所。 3.有效教学。与有效课堂相比较，有效教学的涵义要丰富得多。根据网络百度词典对有效教学及其特征的主要解释是：（1）以学生发展为本的教学目标；（2）预设与生成的辩证统一；（3）教学有效知识量高；（4）教学生态和谐平衡；（5）学生发展取向的教师教学行为。 二、从研究有效教学入手 有效教学 （effective feaching）是通过一定的教育教学活动，使学生的学习及生命成长达到最佳的预期效果。其理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受行为科学和实用主义哲学影响的美国教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。 1.有效教学的基本框架（图1）由三组变量组成。（1）环境变量。它是指学习活动（课堂教学）的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征。（2）过程变量。指师生的课堂行为、学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的诸特征。（3）结果变量。指教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的，可用有效教学的目标和标准加以衡量的教学成果。 2.有效教学的三种模式。研究有效教学重要的是要考虑学习活动的具体环境特征及预期的特定教育目标。它由两个要素构成：一是学习活动的哪些因素影响教学的有效性；二是这些因素如何发挥其作用。对这两个问题的不同回答，构成了现在研究有效教学的三种模式：外层次分析模式（图2）、心理层次分析模式（图3）和教育技巧层次的分析模式（图4）。 外层次分析模式是从对有效教学的调查研究和理论过程中衍生而来的。这一模式关注两种因素：积极学习时间（alt），即学生积极地从事实现预期的教育成果的学习任务和学习活动的总时间；教学质量（qi），即学习任务和学习活动对实现预期教育目标的适应性和适合性。过程变量通过影响积极学习时间和教学质量，进而影响教育目标。 心理层次分析模式试图运用教学过程中各种心理因素、概念、规律和过程来解释过程变量，通过积极学习时间和教学质量及教学成果的中介影响，将过程因素与教育成果因素联系起来，重点关注学习活动的三个构成要素，即学生必须参与学习活动、学生能够接受教授的内容、学习内容必须适应与取得预期教育目标。 教育技巧层次的分析模式将课题内容及教授、课堂管理及纪律和师生关系作为研究有效教学技巧的基础，着眼于教法与教育成果的关系。这一模式逐渐形成两种研究趋势：一种将有效教学的管理活动（教学技能）分解成各种技能，在师资培训过程中加以培养和发展；一种则是通过研究教师、学生的观点和行为以及学习活动的特点，探索各种管理活动对有效教学的作用和意义。 以上三种模式从不同角度研究同一对象，因此在实践中它们是相互补充的。 三、从美术课堂的有效教学展开 美术学科既是义务教育课程范畴，又是具有自己学科特点的艺术类课堂教学。要想美术课堂教学真正做到有效，作为美术教学工作者就有必要研究和运用影响有效教育教学的要素，以便更好地促进美术学科教育发展。 1.关注变量要素，优化美术课堂时效设计 在教学实践中，无论是何种学科的教学，有效的课堂教学活动应该是教师与学生双向互动的建构过程，即教师有效的教和学生有效的学的过程。美术课堂教学更是如此，这与美术学科在初中教育阶段的环境变量有最直接的联系。 （1）被边缘化了的学科现状。环境变量——课程因素。在目前初中教育教学阶段，与初中义务教育阶段的语文、数学、英语、科学、历史等课程设置相比较，中考必考科目的每周每班上课数量平均在8节（除体育3节外）以上，也就是说每个学生在一周内有8次以上的同一课程学习机会，而美术学科的课程设置为每周每