高中英语合作教学问题与对策.docVIP

浅谈高中英语合作教学的问题与对策 [摘要] 本文结合教学实例分析了当前英语合作教学中存在的一些问题， 并探讨了如何在高中英语教学中开展合作学习， 还提出了促进合作学习的具体建议。 [关键词] 高中英语 合作学习 问题 对策 一、当前合作学习中存在的主要问题 从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2－6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务（Guskey，1993）。近年来小组合作学习已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。合作学习模式是由事前准备，课堂实施和事后总结三个环节组成的统一整体，但是笔者在平时的教学及听课中发现，这些环节都或多或少都存在着一些问题，可以归纳为以下几个方面： 1． 事前准备不足 选题不科学，任务不明确， 有些教师只是为了任务驱动而活动，被任务型教学牵着鼻子走，在选题时不考虑活动的必要性，合理性，可行性。这样就造成了学生在活动中要么情绪高涨，争论不休；要么无话可说，无法顺利完成任务，甚至出现冷场现象； 2.分组不科学 教师通常让前后桌的学生组成讨论小组，而并没有认真地考虑怎样合理地安排、合理地搭配小组成员。这些教师嫌麻烦，认为这样既费时又费力，殊不知往往会导致讨论活动无法顺利进行或成效甚微。 3． 课堂中组织不严 活动中教师职责不明确，部分教师把小组活动时间完全当作了自己的放松、休息时间。让学生像脱了缰绳的马一样任意地驰骋，也不去理会他们是否有效地小组活动。把自己放在了旁观者的位子上，在高高的三尺讲台上审视着叽叽喳喳的学生们，如此的相安无事，小组讨论时个别学生态度不积极，甚至不参与，表现为消极抵抗，自行其事；相反有些小组演变成了个人的自我表现舞台，每次小组合作活动都由其一个人向全班汇报。 4．缺乏科学的评价体系 许多教师并未形成对学生的小组活动的良好而行之有效的评价体系。往往是教师一声令下，学生“叽叽喳喳”，几分钟后，教师又是一声令下，少数几位发表短暂演讲，教师给予一个微笑。 二、合作学习存在问题的分析 学生合作学习中产生出来的问题有学生自身的原因，但主要还是在于教师的教学策略（instructional strategies）选择的失误。具体反映在两大方面。 1．教师角色错位 传统教学中，教师习惯于控制教学活动的进展。尽管新的学习模式需要新的教学理念，教师的角色也需要随之产生变化，但是教师对于自己在学生合作学习中的定位还表现出相当强的惯性，总是不放心学生的自主、互动、合作。干扰性的介入是常见的教师行为。 [案例一] … T: … Now take your partner. You can work in groups of six. Turn around. Find your partner. Work in group of six. First of all, yes, here, you three turn around. Find your partner. Yes, you six. First of all take some notes. Is that ok? And be ready to report it to your partner. [The students are discussing in groups of six. The teacher moves around, joins some students and says to some students.] Yes, just this. Yes. Good. Yes. Well done. Boys, well done. Good job. Yes. Different meanings and here the gestures, you know. Find out the different meanings. Pick up the different meanings. Yes, how can you do the gesture? Well done. Good. You are good at it. Any difficulties? Is that all? Yeah. How do you do it? How do you make the gesture? [Someone is talking about how to show the gestures.] That’s ok. Good! Yes, ok. Time is up, everybody. … （夏谷鸣，2005） 学生开始小组讨论时，教师显然还不愿意从其主体