信息技术环境下建“简约生本”课堂教学模式构建.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT10 信息技术环境下“简约生本”课堂教学模式的构建 重庆市黔江区人民小学校 朱成邦 华学坤 一、“简约生本”理念的提出 21世纪是信息化时代、网络化时代，信息化技术的突飞猛进，给教育带来了生机，也带来了冲击与挑战，推动中小学教育教学改革，是教育现代化的必由之路。在这种改革的进程中，如何面对信息化的挑战？如何用好信息化手段培养学生的创新精神和实践能力？这是摆在教育工作者面前的历史重任。作为一线的教育工作者，挑起这副重担是责无旁贷的工作职责。过去“粉笔+黑板”教学模式已经不适应21世纪教育发展的需要，即使许多老师运用了现代教育技术，也还只能是一种“电灌”式的教学，学生探索发现未知的意识被制约，发现问题、解决问题的能力大打则扣，创新思维被束缚，教学的有效性、实效性根本得不到保证，因此，我们必须变革课堂教学模式，充分发挥现代教育技术的优势，引导学生质疑问难、合作探究，放手让学生去发现、探索，让学生学会学习，提升学生学习能力、实践能力和创新能力。“简约生本”课堂教学模式的提出，是顺应信息化发展的产物，也是信息化发展的需要。同时信息化技术的迅猛发展，也为实现“简约生本”的课堂提供了契机和可能。 新课程改革的核心价值追求就是让每一位学生都得到发展，为了顺应了这一新课程改革的本质要求，我市提出了卓越课堂五年行动计划。卓越课堂关注的是学生的“有实效的学习”和“有实效的发展”。细细审视我们当前的课堂，不难发现“教学浮躁与累赘、粉饰与作秀、形式与表面”时而在课堂上被泛化。构建简约课堂，追求“真实、有效、简约”的课堂境界，是卓越课堂的呼唤，也是新课程改革的内在要求。 老子在《道德经》里说过：“万物之始，大道至简，衍化至繁。”“至简”是精要和超越，是一种气度、一种智慧。因此，在小学课堂教学过程中，教师应扔掉那些为了展示理念而设计的包袱，退去浮华的外表，把纷繁复杂的教学内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得简便快捷，使复杂多样的教学方法变得简单实用。回归教学的本位，简简单???教，轻轻松松学，使课堂更好地回归于一种宁静，让孩子的心在自然、宁静中，感受到一种进步的力量，在简约的课堂中，得到真实、有效、持续的发展。纵观许多名师（黄爱华、吴正宪、窦桂梅等）的课堂教学，他们的课堂处处体现着简约而不简单、轻灵而不轻浮的教学艺术，展示了纯朴而不雕琢、创新而不因袭的美感，一个个细节，无不显示出他深厚的文化底蕴、扎实的基本功。每一堂课带来的不仅仅是情绪的感染、艺术的享受、精神的满足，更看到了名师的“精、气、神”，看到了名师专业化的高水平，从中领略到了来自名师那简洁、清晰、真实、自然、质朴、深刻的教学品格。构建“简约生本”的课堂文化，是我们中小学教师的必然追求。 二、理论依据 1.建构主义理论和和谐教学整体建构思想 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 和谐教学整体建构思想强调：（1）教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的；（2）教学主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知识；（3）注重培养学生的自学能力和习惯。 2.弗赖登塔尔数学教育思想 弗氏认为数学教育方法的核心是学生的“再创造”。数学实质上是人们常识的系统化，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践来获得这些知识。所以我们必须遵循这样的原则，那就是数学教育必须以“再创造”的方式来进行。教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件，提供很多具体的例子，让学生在实践的过程中，自己“再创造”出各种运算法则，或是发现有关各种知识，让学生通过自己的“再创造”学习过程获得知识。 弗氏认为传统的数学教育方式是“违反教学法的颠倒”。数学家从不按照他们的发现、创造的真实过程来介绍他们的工作，教科书更是常常将通过分析法所得的结论采取综合法的形式来叙述，传授给学生的是现成的数学，因而严重阻塞了学生“再发现”、“再创造”数学的通道。真正的数学教育应该是活动或创新的数学，遵循数学发展史所表明的渐近系统化的过程，教活动的数学，应教学生象数学家那样用再创造的方法去学习。他认为：“学一个活动的最好方法是实践。”其目的是将强调的重点从教转向学，从教师的行为转到学生的活动，并且从感觉的效应转为运动的效应，要让学生在学习数学的活动中学会再创造。课堂上不仅应有教师的启发提问，更应有教师和学生、学生和学生之