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科学教育综合化特征及其在科学课程中的体现 杨玉梅 2005级硕士 yym2005@swu.edu.cn 科学教育综合化产生的原因及条件分析： 社会科学发展动因 社会的发展对人才的需求 科学与技术 人文精神的缺失 科学发展趋势与科学本质的矛盾 理论基础/相关学科的发展 脑科学的进展 心理学发展的启示 科学哲学 科学社会学 信息论 系统论 控制论 建构主义 后现代科学观 社会发展对综合性人才的需求 科学教育综合化 科学课程综合化 课程设置形式 课程内容 实施形式 实施要求 广义：凡是以科学技术为教育基础的教学科目 及教育资源都可概称为“科学课程。 概指学校中设立的以自然科学（包括技术）教育为主体的各类教学科目，如物理、化学、生物、地学、科学等科目。 概指科学教材的类型，如分科科学课程、综合科学课程、广域课程、环境教育课程等，以及像科技实践活动、科学探究课题研究等活动课程。 实施科学教育活动所使用的教学资源的统称。 狭义：专门指学校教育中所设置的综合性科学科目、科学课程及其实施（学习）的计划和资源。 其他：从现代科学教育与科学、技术和社会相互联系的角度，把科学课程看成是一个由个人、自然科学、社会、环境构成的多样性学习系统。这个系统不仅反映了科学教育涉及的要素及其相互关系，也反映了科学课程可以涉及的教育领域。 ——《科学课程与教学论》 彭蜀进 林长春 科学课程及其变革 第5期博硕论坛 分科课程与综合课程并存的必然性 分科与综合都有各自存在的依据，提倡综合课程并不意味着取消分科课程分科的彻底取消与分科的唯一化同样有害 * * 科学素养目标 体验科学探究活动的过程和法； 发展初步的科学探究能力； 培养学生良好的科学态度情感 与价值观； 初步认识科学的本质以及科学、 技术与社会的关系； 形成保护自然的意识和社会可 持续发展的意识； 培养社会责任感； 养成健康的生活方式， 合理地解决个人生活、工作和社会决策中所遇到的问题，并为终身发展奠定基础。 科学课程 科学课程 科学教育综合化特征及 其在科学课程中的体现 一、问题的提出 20世纪后半叶以来，科学社会化使人们对传统的经典学科分类式教育产生了质疑，社会科学化又对全民的科学文化素质提出了越来越高的要求，在此背景下，世界科学教育改革出现过三次浪潮[1]。综合科学课程的发展是和科学教育改革浪潮联系在一起的。 [1] 袁运开，蔡铁权 《科学课程与教学论》浙江教育出版社，2003 . 94 [2]郭玉英 . 从相关性到统一性——综合科学课程的现代建构模式[J] . 课程教材教法，2002，4：39~42 . 50年代末——60年代 作为学科知识的科学 分科课程 70年 代——80年代初 作为相关知识的科学 传统综合科学课程[2] STS 80年代初—— 至今 作为不完善知识的科学 现代综合科学课程 科学素养 科学教育综合化特征及其在科学课程中的体现 在关于综合课程的各种意见中，一体化是最具彻底性的主张，最为完美的设想。 按照新的逻辑体系建立的综合课程不仅包容原来的各个分科课程， 而且彼此之间融汇贯通 ，国际上尚未有完全成功的案例，遇到困境。 一体化应该有方向性，有选则性。 比如在分科课程的基础上，每门学科将自己系统中与其它学科相关的部分，组成综合 主题，即在各门学科中，设计安排若干一体化的主题单元。 或者，在分科课程基础上，将各门学科中带有普遍性联系的内容抽取出来，组成相对 独立的课程，即将课程一体化集中落实到一门课程上。 又或者，在基础教育不同阶段的终端，将分科课程中若干问题以一体化的形式设置若 干单元，等等。这样一些设想，在操作上便利得多，将使得一体化的主张获得充分 的可行性。 综合科学课程一体化的困境 1999上海二期课程教材改革 小学：自然 初中：1、2年：综合科学课程 第3年：生物 物理 第4年：物理 化学 高中 ：1、2：理、化、生 第3年：综合科学课程 依据世界的统一性和整体性，综合课程成为必需；依据世界的复杂性、多样性及其各个部分的独立性，分科课程也同样必需。课程在今后的发展，仍将通过分科与综合这一基本关系的相互作用实现，