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新旧教材的对比分析及教学建议? 荔湾区教育局教研室 潘瑞胜 不回避容易的——抓基础（刚性）； 不回避重要的——抓核心（弹性）； 不回避生活——抓联系实际（应用）； 鼓励提问——适当培养学生有个性的提出数学问题的能力（创新）； 鼓励体验——适当培养学生开展操作、实验、探究、推理、反思的良好个性品质（习惯）。 七年级教材内容安排： 第1章：走进数学世界 第2章：有理数 上册 第3章：整式的加减 第4章：图形的初步认识 第5章：数据的收集与表示 七年级教材内容安排： 第6章：一元一次方程 第7章：二元一次方程组 下册 第8章：多边形 第9章：轴对称 第10章：统计的初步认识 新教材中增强的内容——统计与概率： 七年级上册第5章：《数据的收集与表示》 第1节“数据的收集”、第2节“数据的表示”属于统计范畴，第3节“可能还是确定”则属于概率范畴。 整章书的目标只是要求学生能通过简单的问题经历收集、整理、描述和分析数据的全过程，借助频数或频率初步体会随机事件发生的可能性是有大小的。 七年级下册第10章：《统计的初步认识》前三节：“统计的意义”；“平均数、中位数和众数”；“平均数、中位数和众数的使用”等属于统计范畴。第4节“机会的均等与不等”则属于概率范畴。 整章书的目的是通过组织学生反复观察随机现象，体验随机事件发生的机会的均等与不等，学习用分析或实验的方法判断游戏规则的公平性。 例子： 同时抛两枚硬币，得到“两个正面”或“两个反面”则小红赢。得到“一个正面，一个反面”则小军赢。这个游戏是否公平？ 八年级“统计与概率”的内容还将不断 深化。 例如：八年级（下）第20章的《数据的整理和初步处理》包括： 第1节：选择合适的图表进行数据整理 第2节：极差、方差与标准差 第3节：机会大小的比较 2、在各章内容的呈现方式上，留出足够的余地，通过“试一试”、“做一做”与“想一想”等方式，提出问题，让学生自主探索、经历、体验和感受，从而获得必要的知识。 3、降低空间与图形的知识内容要求，遵循学生的心理特征和学习规律，着眼于直观感知与操作确认，从学生熟悉的实际出发，让学生认识图形的主要特点，学会识别不同的图形，将推理的要求控制在适当的范围内。 4、增加现代信息技术与课程整合的内容，特别是在统计与概率的内容中，增加了用计算器、计算机处理数据的内容，在数与代数、空间与图形中也有体现。 5、控制习题总量，降低难度，增加探索、开放、实践类型的习题，设置课题学习，提高学生解决实际问题的能力和合作交流的能力。 （二）传统教学方式的不足。 传统的数学课堂教学通常采用的方式是教师讲、学生听、课上练习、课后作业。 在这个过程中，学生付出的精力主要用于消化理解教师所讲的知识，学生头脑中复制的是教师的思想和语言，因此，不利于学生积极主动地学习，也不利于学生创造性的孕育。这与《数学课程标准》所倡导的数学教学重活动、重合作、重实践，师生互动的教学理念之间存在相当大的距离。 在传统的数学教学环节中，“做题”是作 为主要的强化基础知识的手段，通常是 对同样一个知识内容，从不同的角度、用不同样式的题目反复加以练习，促使学生接受和理解这个知识。虽然做题能够使学生形成较强的解题能力，但学生作业负担沉重，不仅对学生的身心健康成长十分不利，而且使学生的创新意识、实践能力、情感态度等方面的发展相对滞后。这与《数学课程标准》希望多给一些思考和活动空间、多从事一些探索性活动的要求之间存在矛盾。 （三）教学建议。 1、让学生经历数学知识的形成与应用过程。 教学应结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识和基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。特别是抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。 如：有一则广告声称“有60%的人 使用本公司的产品”。你对这则广告有什么想法？ 通过讨论学生可能会对样本如何选取的，样本容量多大等发表自己的看法，进而对广告数据的真实性、可靠性产生怀疑，从而使学生能运用知识解决实际问题，能提高他们学习数学的兴趣。 2、鼓励学生自主探索与合作交流。 （1）有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理和