小学语文课本剧多元意义建构.docVIP

小学语文课本剧多元意义的建构 ——基于“乐·趣”课堂教学的探索 温岭市城东小学 周小荣 【摘 要】新课程改革增强了师生之间、生生之间的互动合作，增设的综合性学习，着重强调学生的实践体验活动。课本剧，集音乐、舞蹈、文学、美术等多门学科为一体，从编到演，既可调动学生的积极性，又可以加深对课文内容的理解；既可教会学生编写剧本，又可以提高学生的写作水平；既可以通过表演与评论来提高学生的口语交际能力，又可以陶冶学生的情操、启迪智慧；既可以有效地改进教学方式达到良好的教学效果，又可以激活课堂气氛，繁荣校园文化等。本文从多元角度对小学语文课本剧进行意义的建构。 【关键词】 课本剧 多元意义 建构 我校结合实际积极探索并构建以“乐?趣”教育为载体的运行机制，不断丰富学校课程设置，培养和提高学生的素质，深入推进素质教育的实施。为了更好地了解学生对当前语文文本学习的想法，笔者开展了《城东小学五年级学生语文文本学习现状调查问卷》，通过问卷发现学生在文本学习的“倦怠”状，32%的孩子对语文课文文本学习缺乏兴趣，经常找不到思维的兴奋点；51%的学生认为在课文学习的过程中自我思考、展现的时间比较少；38%的学生感觉在语文课堂上感觉不到成就感，如图1所示。 图1：学生语文文本学习现状调查问卷 从调查数据可以看出，学生一味的“文本钻研式”学习缺乏活力，他们更向往具有实践行动的学习方式。教师有必要让文本学习与学生的自我表现结合起来，让学生体验学习的成就感。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”小学生学习语文的独特体验，在课本剧的编演实践中能得到淋漓尽致的发挥。课本剧是一门集综合性、实践性于一体的深受小学师生喜爱的戏剧形式，便于操作，意义重大。因此，笔者从多元角度围绕小学语文课本剧的意义进行深入的建构，对有效实施新课程改革，探索小学语文课堂教学的有效性有着实际的指导作用。 一、从学生与剧本的关系进行意义的建构 1．触摸剧本，掌握剧本的基础知识。 课本剧的故事情节简单，人物角色较少，道具、音响、灯光、布景等都不复杂，易编易导易演，教师易教，学生易演。但是，要创作精彩的剧本，学生必须熟悉编演剧本的基础知识。教师以此为契机，可从剧本的三个方面的特点来指导学生进行创编：首先，剧本的时间和空间要高度集中。具体因素包括时间、人物、情节、场景等要高度集中在舞台范围内，剧本中通常用“幕”和“场”来表示时间的分段和情节的起伏。“幕”可以分为几“场”，也可以由“一场”单独组成“一幕”，俗称独幕剧；其次，剧中的矛盾要尖锐突出。从某种意义上讲，没有矛盾就没有戏剧；再次，剧本的语言要着重表现人物的性格特征。剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面，其中最主要的是台词。 2．品读剧本，探究剧本的实质内涵。 要创作优秀的剧本，学生必须深入领悟课文内容。除了教师在课堂中进行有效引领，帮助学生在读中悟，在悟读，还应要求学生读透内涵，熟知背景，明晓主题，既要把握人物的性格特征，也要梳理清楚课文的故事情节。学生在读通、读熟、读懂文本的情况下，进行语言文字的涵泳与披文入情的体验。 教师可以引领学生在“自主、合作、探究”的学习方式中理解、品读文本。小学生具有丰富的想象力和创造力，教师在常规教学的基础上，完全可以引导学生通过自我精读文本、小组合作、讨论探究等方式，有效地理解文本，领会文本的深刻内涵，尤其是人物语言的描写对人物性格的有力揭示。 3．创编剧本，提高学生的创造能力。 戏剧是综合性很强的表演艺术，一场成功的演出，需要优秀的剧本，教师应该更多地发动学生，群策群力，创编剧本。在理解文本的基础上，组内的学生各尽其职，各显其能，有的进行执笔，有的进行修改，有的进行道具准备，有的进行服装配备……他们的一言一行，无不对文本进行深刻的诠释。 对小学生来说，创编剧本可能难度较大，但是，只要在教师的适当指导下，尽量选择记叙性的文章，做到篇幅不宜过长，要求不宜过高，编写适合小学生演出的课本剧也并非难事。 著名教育家叶圣陶说：“学习的过程是个游戏的过程，有益的游戏能丰富想象，丰富的想象有助于培养创造性思维，具有创造性思维的学生是将来知识型人群社会非常重要的组成部分。”[1] 因此，学生可以把编写剧本当成一个非常好玩的游戏，在掌握剧本知识和研读文本的基础上，发挥学生丰富的想象力与联想能力，最大限度地对文本进行加工创作，创造性地设计人物对话，添加适当的动作和表情。特别是人物对话，在创作时可以在理解文意的基础上进行创编，语言表达尽量生动幽默，以便凸显人物个性，彰显主题。同时，教师应该认识到，由于每个学生的语文基础不同，体会各异，创作出的剧本都会明显地带上了个性色彩。 但无论如何，创编不仅使每位学生的写作能力得到提高，而且使学生对原文进行了多元