（2017年春季版）《拣麦穗》教学设计.docVIP

《拣麦穗》教学设计 教学目标 1．知识与技能：了解作者及文体特征；理解作者对人间纯真的感情的赞美。 2．过程与方法：品味文中精彩的对话描写、行为细节描写以及含意丰富的语句，学习作者以舒缓从容而略带伤感的笔调叙述事件的散文写法，深刻理解作者的思想。 3．情感态度与价值观：学习在人与人的交往中真情以待。 教学重难点 1．引导学生体会作者舒缓从容而略带伤感的语调中所蕴含的感情。 2．品味作者在对话描写、行为细节描写及含意丰富的语句中流露出淡淡的伤感的散文语言。 教学准备 教学设计、多媒体课件、素材、习题等。 教学时间 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入设计。 1.播放歌曲《让世界充满爱》。 2.在生活中，每个人都希望能得到别人的爱：希望得到父母的疼爱，希望得到师长的关爱，希望得到朋友的友爱……每个人都是一个追寻爱的小溪，而每个人又是付出爱的源泉，千万条小溪汇聚成爱的海洋，这个世界才充满爱！作家张洁就是其中一条默默追寻爱的小溪，她的作品使人要让世界充满爱。我们通过品味她的作品《拣麦穗》来体味她对爱的追寻。 二、作者简介。 张洁，当代作家。著有作品集《张洁小说剧本选》，小说散文集《爱是不能忘记的》、《方舟》，小说集《祖母绿》，长篇小说《沉重的翅膀》（获全国第2届茅盾文学奖，曾被译成德、英，法，瑞典等多种文字出版）。《只有一个太阳》，散文集《在那绿革地上》以及《张洁集》等。她的作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。 三、初读文章，“泛读式”讨论，初步感知文意。 1．词语学习。 （1）死乞百赖：纠缠个没完。 （2）戏谑：开玩笑。 （3）步履：步行，步伐。 （4）蹒跚：腿脚不灵便，走路艰难的样子。 （5）约莫：揣测、估计。 （6）企望：期盼，盼望。 2．学生大声读课文，初步交流阅读感受。（学生自由发言） 四、再读文章，“探究式”讨论，整体把握文意，深层探究，理解作者的感情。 1．学生默读课文，根据问题概括课文三个部分的主要内容。 （1）“拣麦穗”在这里是一种实际的行动还是作者的某种情感的承载？ 2）（去拣麦穗的人情感发生什么变化？ 2．学生同桌之间进行讨论交流。 提醒学生注意细化的问题帮助学生理解课文内容：若“拣麦穗”是某种情感的承载，那么我们可以用什么词语来概括这种情感？拣麦穗时村姑们心中的男人和“我”心中的男人有什么不同？怎么去形容这些情感的变化过程？ 明确：课文叙述了村姑们一个幻灭的梦和“我”（小女孩）一个失落的梦。 3．聚焦关键问题，理解其深层含意。 （1）课文开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦，它在全文中有什么作用？ 文章先讲述了村姑们幻灭的梦作为下文的铺垫和映衬。她们在做姑娘时起早摸黑地拣麦穗，一个季节也许只能拣上一斗。她们把拣的麦子卖了，把钱攒起来，等到赶集的时候，扯上花布，买上花线，回来置办嫁妆。她们做着美丽的梦。但是，她们无法掌握自己的命运，“依依顺顺”地嫁出去后会发现，眼前的男人并不是她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人。 （2）“我”拣麦穗时的梦是什么？ “我”在刚刚能够歪歪趔趔地提着一个篮子跑路的时候，就跟在大姐姐的身后拣麦穗了。别人戏谑地问“我”为什么拣麦穗，“我”“大言不惭”地说：“我要备嫁妆哩。”别人又问“我”要嫁给谁，答曰：“我要嫁给那个卖灶糖的老汉。”不谙世事、憨态可掬的话充满了童趣。 （3）卖灶糖的老汉为什么要如此疼爱“我”？为什么“我”会越来越依恋他？ 卖灶糖的老汉听说“我”长大后要嫁给他之后，虽然知道这无法成为事实，但小女孩童真的感情慰藉了那个孤苦老汉，他以实际行动回报了小女孩纯真的感情，每逢经过村子，他总是带些小礼物给她。因为卖灶糖老汉对“我”的疼爱不仅是带一些小礼物给“我”如此，还表现在尊重“我”的内心上，他保护“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再称“我”是他的小媳妇。他的爱带着无私的性质，他疼爱“我”，还因为“我”是个“贪吃的、因为丑陋而又少人疼爱的孩子”。 4．教师总结：《拣麦穗》是一曲对人性美、对人与人之间纯真感情的赞歌，小女孩失落的梦与村姑们幻灭的梦的对比，还表现出作者对扭曲的人生形式的否定，对理想的人生形式的执著追求。 五、理解作者感情，“交锋式”讨论，合作研讨，开放探究。 1．“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想感情？为什么作者常常要想找到那个像猪肚子一样的烟荷包？ 明确：“烟荷包”象征着人与人之间一种纯真的感情，作者在卖灶糖的老汉去世后一直在追求着这种真爱，追寻着失落的梦。 2．这种感情现实生活中还存在吗？ （老师先讲一个生活现实中的例子）前段时间报纸报道了一则新闻。马路上一位老婆婆被一辆出租车所撞，肇事司机迅速逃逸。一位男子自告奋勇要送老婆婆去医院，想请路人留下个联络方式证明事情经过，谁知路人无人肯签。后来男子与另一不留姓名的货车司机送