（2017年春季版）《牛群》教学设计.docVIP

《牛群》教学设计 教学目标 1、知识与技能：了解作者，掌握、积累课文中出现的生字、词语。 2、过程与方法：能用普通话正确、流利有感情的朗读课文，整体感知，理解内容，掌握牛群的主要特点，把握主旨，体会作者的思想感情；学习课文中写景的方法，感知文章中的语言，学习整句与散句结合，比喻与排比融合，段落错落的写作手法，提高写作水平。 3、情感态度与价值观：动物有生命且是人类的朋友，学习本文要培养学生保护动物的感情。 教学重难点 1、引导学生通过朗读理解内容，把握主旨。 2、学会写景的方法 学习本文生动、形象的语言。 教学方法 朗读（多种形式）：自主，合作，探究。 教学时间 一课时。 教学过程 一、导入新课： 同学们，我们对牛并不陌生，见过为数不多的牛，而且知道它的个体形态、习性、特长等。但是对美国加州原野上庞大、壮观的牛群你是否见过呢？他们怎样呢？今天我们就来学习刘成章写的散文——《牛群》（板书）。 二、走近作者： 刘成章，1937年生，陕西省延安市人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。主要作品 著有散文集《黄土情》、《刘成章散文选》、《纤丽的阳光》、《刘成章散文集》、羊想云彩等。 三、品读文章、整体感知、理解内容、抓住特点、学习方法。 （一）听读课文，注意字的读音和写法。 （二）有感情朗读课文，检查学生的预习情况（找学生填写）。 （三）自主学习合作讨论，教师点拨。 1、学习课文（1—3段），齐读课文，思考写了什么内容？从哪些句子可以看出？请找出来。作者是否直接点出赞美对象？有什么手法写的？这样写的作用是什么？（讨论并找同学回答） 明确：苍茫的加州原野风光。（句子略） 没有直接点出，而是先为牛群巧设出场的布景，采用过渡、铺陈的手法。视线由远及近，由大到小，令人应接不暇……作者如此不厌其烦地泼写加州原野风光，是在为牛群的出场设置广阔的背景，从而为下文描写牛群铺垫、蓄势，渲染气氛。 2、（4—20段）牛群的特点。找同学朗读课文（4—14段） 思考：找出有关写牛群出现过程的句子，想一想作者的观察顺序如何？运用了那些修辞方法？有什么作用？作者笔下牛群具有怎样的特点？（同学们分组讨论然后回答） 明确：由远及近——牛群出场好像是“黑豆”、“无数黑色的斑蝥或蟑螂”（比喻）作用写出了牛群由少到多的过程，能充分调动读者的想象力，有身临其境之感。 从大处落笔——原野“有了一些黑色的斑点”、“整个原野都撒满了黑色”、“到处是黑漆漆的，黑得触目惊心”。“除此之外，原野上的草、石、塄坎，以及起伏的山坡，全都成了浓酽的墨汁”。（比喻） 扣住牛群黑、多的特点，表现牛群的阵势浩大、壮观。接着用两个段落点出了牛群，突出它的庞大。 直接描绘——（15、16段中“仅卷舌揽食的……看不见人，只有牛；看不见房舍和栅栏，只有牛。”）句式整体流畅、短促有力，运用了排比的修辞，突出牛群壮观，增强了文章的气势。 从细处描绘——（18、19段中母牛“鼓鼓的袋子似的东西，是两个大奶”、小牛犊“稚嫩的小嘴唇”、“公牛嘹亮的叫声”这些刻画逼真传神活现出了牛的神韵风采，感受到了作者细微真挚的感情。 侧面烘托——（12段）用五个设问句将加州的牛群与劳工队伍、军队相比，突出其队伍的庞大，实际是烘托牛多。 排比修辞——7段中“只有……，只有……，只有……。”9段中“比……，比……，比……。”加强语势和力量。 牛群的特点——庞大、壮观。 3、学习（21——22段）齐读课文，思考：最后两段的内容写了什么？ （找同学回答） 明确：有景及人、显示主旨 作者由牛群想到了管理者、牛仔时代的人、如今的牧民，赞美人类的辉煌、智慧、力量，表现作者的崇敬之情。 四、课堂小结： 中心：课文描写了美国加州牛群的壮观、庞大，赞颂了人类创造的现代化牧业、现代文明的辉煌。 特点： （1）层层铺陈，波澜迭出 （2）精心修饰，语句铿锵 （3）写景：观察细致，重点突出 五、再读课文、回味内容、教师释疑。 六、布置作业： 1、课后练习（1、2、3）。 2、拓展题：仿照本文写景的方法，写一写自己的家乡现代化农业、牧业等的现状及美好愿景，字数500字左右。