以问题为中心的课堂教学叙事《圆周角》.docVIP

以问题为中心的课堂教学叙事 《》新课程下教学设计突出的一个特点是从学生角度出发，以学生发展为本，因此数学教学活动必须建立在学生的主观愿望和经验基础上，学生是数学学习的主人，把学习的主动权交学生，突出学生的主体地位。教师在课堂教学设计中提供学生自主支配的时间和空间，把课堂还给学生，使学生成为教学设计积极主动的参与者，而不是一个被动的旁观者。下面是我在教学《》的教学设计： 一、创设情境，切入课题 提出问题： 前面我们已经学过了圆心角及其定理，今天我们来学习有关圆周角的知识。投影显示四个与圆有关的几何图形： 图1 图2 图3 图4 【问题1】：图中哪个角是我们学过的角，哪个角是我们今天要学习的角？ （学生分组讨论回答）二、设问质疑、探究尝试20°，你能求出∠BOC的度数吗？ 图1 图2 图3 （师生一起讨论解决题）. 【问题3】（1）如图1，∠BAC=20°，你能求出∠BDC的度数吗？ （2）如图2，弧BC=弧EF，∠A=20°，你能求出∠D的度数吗？ 图1 图2 （师生一起讨论解决题）推论：在同圆(或等圆)中，同弧或等弧所对的圆周角相等，相等的圆周角所对的弧也相等。 三、讲解例题，巩固新知 例1、在⊙O中，∠CBD=30° ,∠BDC=20°,求∠A 分析：连接AC，通过定理“同弧所对的圆周角相等” 求出∠A的度数. 例2、已知∠ACB=130°，求∠AOB的度数。 分析：∠ACB是优弧AB所对的圆周角，所以优弧AB所 对的圆心角为260°，所以∠AOB=360°-260°=100° 四、归纳总结、深化目标1.圆周角定义:顶点在圆上,并且两边都和圆另有一个交点的角叫圆周角. 2.一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半. 3.在同圆(或等圆)中，同弧或等弧所对的圆周角相等。 4.圆周角定理的证明是重要的方法体现. （1）化归 （2）分类 五、教学反思1、在导入时问题通过问题的解决，达到复习巩固旧知识的目的，更重要的一方面，形成以问题为心的教学氛围，产生悬念，造成认知突，激发学生强烈的求知欲。我以旁观者的身份观察学生、倾听学生们的争论和见解，并适时提出问题，激起他们的思维碰撞，让他们在激烈的争论中在疑问处使用合作交流。当学生产生疑问时，我给学生创设交流的空间，让学生在交流的过程中解惑，在交流中达成共识。 学生自主评价在课的最后，我留5分钟的时间，让学生交流本堂课的体验及受获。 从本堂课中，我深刻地体会到，教学可以有效促进学生的发展。教师的教学设计不仅要激发学生强烈的学习需求和兴趣 ，在内容上能够问题，让学生进行探究，在探究中设疑，在运用知识解决问题过程中，认识到数学的价值和数学的力量。但是，在上课过程中，在某些环节上，没有针对学生原有的知识水平，一味地想要学生按照我的解题途径去思考；对学生自主探究的问题拓展不足；在自主探究和合作交流中，对个别学生关注不够。 真正的“课堂气氛活跃”是指学生思维活动活跃，而不是表面热闹。