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关于物理讲评课的一点思考 关于物理讲评的一点思考 马关县浪桥乡中心学校 刘兴林 讲评是其它型的重要补充和延伸,能起到其它型不能取代的特殊作用，是教学中不可或缺的重要组成部分，抓好物理讲评，可以扬长避短、查缺补漏；可以巩固双基、规范解题；可以提高学生分析问题、解决问题的能力，增强创新意识、创新能力。这里的讲评，不包括日常的作业和练习，主要针对在重要关口使用的具有检测性质的讲评，如学年统测、期末统考、其中小考、单元测验等。这些讲评都带有特定的任务和目的，必须抓好抓实，方可发挥应有的重要作用。 在物理讲评的教学实践中，常会出现这样的情况： 1．过 把题目快速过一遍，讲评过程蜻蜓点水、走马观花。 2．混 发下试卷不讲题，只交待学生自己看、自己改，待到不得不讲题时才勉强讲题，把讲评变成了混。 3．骂 一进教室便骂、大光其火、大骂特骂，讲评变成骂。 4．灌 一便讲，事无巨细、一讲到底，讲评弄成了灌。 以上是物理讲评上经常出现的一些极端处理方式，这些处理方式会给正常的教学工作带诸多不利的影响和干扰，人为地给自己的工作设置了不必要的障碍。这些情形在教学工作中并不鲜见，值得大家警觉和反省。出现以上情形的原因大致如下： 第一种情形是教师对讲评不够重视，甚至不当回事 为讲而讲，为评而评，把讲评当成一种形式、一种任务，走过场了事，不是从学生实际出发，而是从自身能力出发，想当然在认为考题太简单太容易，无需讲得太多，给个答案就行了，反正学生有能力解决。或根本无从教经验，只有这么一点。 第二种情形教师根本没把讲评当回事 把讲评当成负担和累赘，能拖则拖、能躲则躲，这是一种不负责任的表现，也是一种非常不好的态度。 第三种情形是教师心态不够正常 不从学生实际出发，不考虑学生承受能力，事事高标准、严要求，用自己的眼光与准则要求学生、规范学生，不允许学生出错和失败，把自己的能力与学生能力混为一谈，认为自己能做的学生也能做，也必须得做，否则便是不争气、不长进，便是给自己丢了脸面。对学生毫无尊重和宽容，更谈不上交流与沟通，给本已不太好的师生关系更加对立抵触，人为地在师生间筑起难以逾越的心理代沟，不但威信扫地，还使自己陷入非常无奈的境地，这也是一种非常有害的处理方式。 第四种情形精神可嘉，但方法欠妥 付出较多，但收效甚微，是一种费力不讨好的笨办法，打的是时间加汗水的疲劳战、题海战。这种情形，师生均长期处于相对疲劳的状态，都没有充足的时间和精力去主动思考、主动探索，都无法从繁琐的事务中解脱出、从无休止的题海中走出，都成了繁忙的事务主义者、成了学习的奴隶，而不是学习的主人，既谈不上开拓与创新，也谈不上自主发展与持续发展，更无所谓素质教育的落实与深入。 以上处理都不大可取，都具有较大的弊端和局限性，都必须及时更新教育教学观念，切实改变教法、改变方式，在教学实践中锐意进取、主动创新，使素质教育真正落到点上、落到实处，切实提高教育教学的质量和效益。因此，要抓好物理讲评的教学，提高讲评的质量，需要大家共同努力和探讨，需要大家互通有无、大胆实践。我认为，可以从以下方面去挖掘、努力： 一、 转变思想、提高认识 物理讲评，在物理教学中占有重要的位置，是物理教学的重要环节，是提高教学效益的重要保证，是教育教学成败的重要因素。它的容量虽然不大，不能给学生带太多的直接的化知识，但它却能从学生个体、从学生内心深处激活学生、调动学生，让他们克服自卑、树立自信；甩掉包袱、战胜自我；走出困境、走出泥淖，积极主动地参与到教学活动中，参与到认识自我、超越自我的活动中，主观能动地实现身心素质的健康发展、持续发展。这是一种智力因素的调动，它把个人的意志、理想、信念、情感、需要等调到积极有利的一面，在教学活动中发挥更大的不可低估的作用，挖掘更大的潜力。 一、 摸清底子、精心备 在讲评进行之前，教师应对讲评的对象作一番认真细致的调查了解，如试卷的难易程度、出题的意图、考查目的、学生现状、对知识的掌握程度、易错的原因、考查的范围、各大题得失分情况等等。力求摸清底子、弄清现状，做到心中有数、胸有成竹，对该讲必讲的内容做到有的放矢、针对性强，为确定“讲什么”和“怎么讲”打好基础、作好准备。然后根据掌握和了解的情况精心备、作好统计。备就是确定“讲什么”和“怎么讲”的问题，即哪些该讲、哪些可不讲、哪些多讲、哪些少讲、讲到什么程度等，这就需要了解学生对知识的掌握程度：哪些已掌握、哪些还欠缺、还该补哪些知识点、预计花多少时间等，做到详略得当、重点突出，精讲精练、言简意赅。 三、精心组织、精讲精练 在作好充分的调查了解的基础上，结合统计结果，讲评一开始就应把检测的情况向学生通报：测评的结果和特点、表现好有创意的学生、存在问题和不足、易错题简析、表现不够理想的学生等。本次测评的特点是指学生总体表现出的好的方面和不足方面