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关于高中语文必修课选修课的思考 理想对现实的挑战 —关于高中语必修选修的思考 《普通高中语程标准（实验）》（以下简称《程标准》）的颁布和在部分省区的实施，标志着中学语程改革一个新时代的开始。由于在程理念、程设置方面的跨越式前进，这一次的高中语程改革较之以往的历次改革，有着不可比拟的广度和深度，甚至与初中语改也有重大的区别，其标志则是必修与选修的开设。在高中开设必修和选修并非自今日始，早在20世纪20年代就已经出现，尽管名称和内容不尽相同。1996年版《全国普通中学语教学大纲》曾有过“必修”“限定选修”和“任意选修”的提法，但真正执行的学校并不多，何况在当时的教育背景下，所谓“选修”不过是为迎接高考而举办的专题讲座而已。如果说新《程标准》下的必修和以往的程没有太大区别的话（至少在形式上不会带很大的视觉冲击），那么新《程标准》下的选修却颠覆了几十年的语教材、语教法和语学法，给人以巨大的震撼。新《程标准》为语教育提供了发展机遇，描绘出一个令人神往的理想境界，同时也是对教育现实的一次严峻的挑战。 面对这样一个全新的事物，国家采用先在少数实验区试行然后逐步推开的办法，是十分正确的。这有利于及时发现问题，总结经验，保证程改革健康、稳妥地向前发展。实践是检验真理的唯一标准。从实验区传不少好消息，已取得初步成效，正在深入发展。同时我们也会从各个层面听到一些不同的见解或意见，尤其是存在于一线教师当中的困惑、疑虑和实际困难。收集、研究、吸纳不同意见，对于实施乃至反思、完善《程标准》，将会不无裨益。本着重提出有关选修的几个问题，以期引起注意和讨论。 一、程的“基础性”问题 中学教育属于基础教育，其基本目标是致力于国民素质的提高，使受教育者具备基本的适应现代社会生活需要的道德水准、能力水准和必要的化修养。高中语《程标准》的“基础性”要体现在语的基础知识和基本能力上，亦即基本的听、说、读、写能力和交际能力。不管是必修还是选修，都应该把“基础性”作为一条原则而加以遵循。近年，学校里的语教学遭受“应试”的压力，社会上俗化的盛行，青年一代整体的语素质下降，所谓“字不成形，话不成句，不成”“研究生写不了论”，已经是见怪不怪的事情了。这个问题由久远，小学、初中的“欠账”很多，高中新生的实际语能力远没有达到义务教育《程标准》规定的水平；吕叔湘先生27年前批评的中小学生语“大多数不过关”的“咄咄怪事”依然存在着。因此，无论从哪个方面讲，高中语都不能忽视语教育的基础性。然而，高中语《程标准》的“基础性”却有所失落。这主要表现在：必修与选修比例失调，必修时及容量太小，选修又注重学赏析而不大注意基础知识的积累和基本能力的训练；选修基本上是阅读赏析，语言运用教学和实践没有多大的空间；写作教学被淹没在空泛的经典作品的赏析中，难以进行基本的、系统的写作训练。所谓“尝试”诗歌、散、小说、戏剧、新闻、传记“创作”，既缺乏训练的系列，又不是中学生的当务之急，很难落到实处；人性高扬，工具性式微，已经渐露端倪。高中三年时间，六个学期，有三个半学期都在选修里“飘忽”。虽说“语言字应用”系列有“应用”之类的实用能力训练，且不说种类少、分量少，倘若学生不选呢？（“语言字应用”恐怕不会成为学生选修的“热门”）岂不连这一点点“语用”都落空了吗？ 选修采取的是以学作品为主体的系列架构，系列中的专题又是以选的形式呈现的，并且以作品的赏析作为主要的教学方式。整体上讲，专题肯定是全面而丰富的，但每一个专题却只能是一个”片断”，学生选修的专题犹如一篇篇独立的大“”，再加上每个学生由于时间的限制和学分的需要，只选修其中的某几个专题，那么他对于中国学、对于民族化的了解和认识，也将会是局部的、片断的和零碎的。一个接受了基础教育并完成了学业的高中生，在走进大学或走向社会的时候，对于本国的、本民族的学和化史还没有一个起码的系统的了解，作为一个公民，势必会影响到他的素养的提升和化视野的开阔，这不能不说是一个很大的缺憾。这正像一个儿童，能背诵几首唐诗，读过几本小说，而对中国学的远流长和辉煌成就不甚了了一样。学生通过历史了解国家、民族的过去，通过语却不能获得起码的学史常识，这不能说是正常的现象。20世纪0年代曾经使用过一套按学史编排的《学》本，虽然也是选式的，但分年代介绍了系统的学史常识，收到较好的教育效果。基础教育的语程，理应给受教育者一个学史的概念，这不仅对受教育者接受民族学、民族精神的熏陶有很大好处，即使对学习学作品本身也会极有帮助。 二、选修的“非语化”问题 高中语选修由“诗歌与散”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言字应用”和“化论著研读”个系列组成。从程目标的规定看，“诗歌与散”和“小说与戏剧”这样的“纯学”系列，主要培养学生的学鉴赏能力；“新闻与传记”重在阅读和理解，而传记作品往往带有很