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写作教学中防止学生出错的有效手段 《英语程标准》提出：“基础教育阶段英语程的任务是：激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。”语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听，说，读，写，四个方面的技能，以及这四种技能的综合运用能力。其中，写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现。如何提高学生的写作水平，成为我们教师教学的重中之重，以前我有时毫无准备的布置一些段，认为只要写就能提高成绩提高技能，学生没有足够的语言输入，错误百出。教师往往花大量的时间和精力去修改学生写作中出现的错误，然而，收效甚微，事倍功半。学生的错误跃然纸上，于是乎，我们教师经常感叹：“现在的学生没法教了，错误是屡说屡犯”。可要提高教学质量，减轻老师批改作的负担，提高学生学校的积极性，我认为应从防止学生出错抓起，近几年我在写作教学的过程中，从以下几个方面作了一些尝试。 一．以读促写 古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。” 这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。英语教学中写作是一个多层次的概念，包括书写，写话和作，逐级递增，听，说，读的教学是紧密联系的，既有遣词造句的问题，又有语篇结构问题；既是语言训练，又是思维的训练。阅读在英语写作中，特别是准备阶段，占有重要地位。因为教师要求的写作命题不是有感而发的，自我表达，而是要有真凭实据的所需材料（字或图表），经过分析研究的，才能获得。所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可以让学生阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础”。这样学生通过阅读获取信息，形成初步思想，写成提纲，初稿，经润色，定稿。实践证明，先阅读，再写的方式，可使学生作减少很多错误。 二．以背促写 许多学生认为写英作，与写中作一样，可以随意发挥，自认为洋洋洒洒的几百字，妙不可言，实际上是错误百出，我针对这种情况，采取了先背后写的方式。每年初三，我都将近几年中考的书面表达题目进行分类，帮助学生归纳写作每一类时应注意的事项，总结出写作该类时常用的词汇和句型，鼓励并督促学生背诵相关的词组和句型。优秀的范是最好的写作模版，多年，我深知背诵范的重要性，200年中考的书面表达是一封e-ail，内容是给David介绍学好中的方法。我的学生背过几遍关于如何学好英语的，见到这篇，简直是如鱼得水。通过背诵范，我的学生能用简单的，地道的英语进行写作，那些中思维翻译出的英句子不复存在了。老师可以从繁重的批阅作的劳动中解脱出，学生也可体会到错误逐渐减少的愉悦。多年，我教过的每一届学生都有英语写作的积累本，这些是他们刻苦学习的见证，同时也是他们取得良好成绩的灵丹妙药。 三．注意培养学生审题的能力 在英语写作中，有些错误是由于学生没有审题而造成的。一些学生大致看了一下题目之后，就马上动手写，结果要么漏点，要么完全偏题。例如：200年中考写作中提示中有这样一句话：“提出你的建议，以及表达你帮助他学好中的愿望。”有些学生只提出了建议，忽略了后面的“帮助”两字，漏点只能降到二档。针对这种情况我每次布置作业的时候，都注意如下几点： 1 先让学生审题，然后让一名学生解释题意或做示范。 2 所有学生找点并在原做出标注。 3 反对粗枝大叶，不求甚解。提倡独立思考，反复推敲，领会题意。 久而久之，学生养成了很好的习惯，漏点问题得到了有效的控制。 四．培养学生认真正确拼写单词的习惯 学生在完成写作任务中，经常出现单词拼写错误。因此，在教学中应注意运用对比法，帮助学生记忆并正确拼写单词，并适时进行归纳。应注意两类相同或相近的单词。 1． 形式相似的单词。很多单词仅一个字母之差或顺序之差则变为另一个单词。如：huse-hrse, sae-sae, nth-uth, quiet-quite等。 2． 读音相同的单词。英语中有许多读音相同，但意义不同的词。如：sea-see, hear-here, fr-fur, rite-right等。 教师在教学中，时刻注意这两类词的归纳，减少学生写作中单词拼写错误。 五．培养学生勤思考善辨析的能力。 英语有许多意思基本相同，但在用法上有很大差别的同义词，如：stud-learn, sa-tal- tell-spea, see-l, hear-listen, d-ade-be等。我们教师应帮助学生认识词汇的搭配及因搭配不同而产生的不同含义。在下面三句话中，都有“做”字。 1 我正在做作业。 2 我想做个教师 3 我的弟弟正在