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创新教学呼唤教师专业化 教师形象：从“公仆”到“专家” ——创新教学呼唤教师专业化 　　作为教师，我们时常会抱怨物质待遇的低下；作为学生、家长、校长，我们又常常困惑于大多数教师教学水平的低下，一些教师甚至连普通的教学都难以开展好，怎指望他们进行什么研究性教学、创新性教学？物质待遇低下与教学水平低下的状况究竟是怎么造成的？我们只要对周围发生的一些事情思考一番，或许能够找到某种意义上的答案。例如，近一段时间，人们津津乐道于未受过系统师范教育训练的综合性大学毕业的学生手持毕业证书求职于中学教师岗位并被普遍认可，甚至认为比师范大学毕业的学生素质还好。与此相对应的一个不证自明的设想却是：如果一个哪怕是名牌师范专业的毕业生（即使拥有硕士、博士学位）到一家哪怕是乡村医院求职做一个医生，肯定会被医院的院长拒绝，甚至会认为这个人简直是异想天开。拒绝的理由不言而喻，因为他不是医学专业毕业的，如果录用他做医生就有草菅人命之嫌。这种“被普遍认可”与“遭到拒绝”的反应表明医生这一职业在人们心目中一直是一个专业，而教师只不过是一个职业而已，而且是一个只需要具备知识储备的人（在今天看，一个人只要有本科学历就能做高中教师，专科学历就可以做初中教师，中专学历就是一个合格的小学教师）就可承担的工作……作为“专业”的地位与作为“职业”的地位显然是不可同日而语的，不仅物质上应该存在差别，而且水平上也存在差别，这是理所当然的。面对这一发人深省的反差，从事教师职业的人能够做些什么、又应该做些什么呢？在我国，由于尚未真正落实教师的“专业性”界定，从教师的实际工作与实际地位看，也未实现“专业”的内涵和专业的待遇，甚至连“准专业”都算不上，因此，在教育行政官僚的控制之下，往往视教师为“公仆”，期待教师作为“公仆”履行义务，享受的待遇向“公仆”看齐（但实际上又无法享受到“公仆”们的显性与隐性待遇）。即是说，现实的教师不是要求以“专家”形象而是要求以“公仆”形象出现在人们面前的。长期以，我国的教师一直在这样的氛围下工作着，它有意无意地影响着教师的教学态度与行为，直接间接地造成我国中小学教师专业素养不高、教学水平滞后、教师心态不平，这种恶性循环的现状怎么可能去开展创新教学？毋庸讳言，作为教师，我们无力去改观外部的因素，只有从改变自身内部环节做起。毕竟，教师自身对教学的专业认同程度，间接地反映出教师对教学工作的基本态度以及学校对教师的吸引力和凝聚力水平，同时也表明教师对教学环境的心理适应状况和悦纳程度。如果说教师个体在其成为合格教师时，是其第一次专业形象塑造过程的话，那么，掌握教师专业角色的行为准则和规范，形成教师特有的素质结构，则是其第二次专业形象塑造过程。因此，开展创新教学，有必要从专业的角度——专业角色意识的养成、自我诊断能力的培养、专业情意的健全——加以深入地探讨。 　　一、从“公仆”到“专家”需要教师养成专业角色意识 　　作为政府官员的公仆角色意识与作为教师的专业角色意识有着很大的不同，这是每一个人单凭直觉都可得出的认识。因为教师的专业角色意识是教师在管理活动中，对自己所扮演的角色行为模式的一种专业认识，而教师的专业角色学习过程，是教师专业形象自我塑造的必要前提。教师只有通过自身对专业角色的认识，了解专业角色的本质，体味专业角色的价值，才能成为自觉的创新教学的研究者和实践者。即是说，教师专业角色意识的养成是其专业形象塑造的基础，也是开展创新教学的基础，它首先要求教师应针对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。 　　第一，必须由被动服从型向创新型发展。创新是教师专业角色自我塑造的突出特征。一个教师只有养成创新、锐意进取的性格，才会有强烈的成就需要、创新需要和贡献需要的动机和事业心，才敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维以及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作。 　　第二，必须由“礼让风格”型向竞争型发展。竞争是教师专业角色自我塑造的必备条之一。教育具有竞争性，知识经济环境下的教育更强调竞争性，教师唯有具备竞争意识，敢于竞争，善于竞争，才能创造出最大的教育效益，唯有善于、敢于发挥自身的主观能动性，成为竞争的强者，才可能成为一名受同行、学生信任的教学者。那种在计划经济体制下以“礼让风格型”进行教育、教学的教师角色，由于不利于教师的专业形象的塑造和教育、教学的高质量发展，也就必须作出相应的改变。 　　第三，必须由“唯书唯上型”向教学反思型发展。唯书唯上型的结果是，“二十年的教学经验也许只是一年工作的重复；除非我们善于从经验中汲取教益，我们就不可能有什么改进。”而一个教师的成长公式实际上是：经验+反思=成长。教学反思过程本质上就是教学研究过程，它包括“（1）引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智上困难等状态，和（2）寻找、搜索和探索的活动，求得解