初中生物实验探究的教学策略.docVIP

初中生物实验探究的教学策略 初中生物实验探究的教学策略 摘 要： 初中生物实验探究活动的有效开展，需要创设有利的实验探究情境以激发学生探究的兴趣和热情，需要做好探究过程的调控和管理以确保实验探究的顺利进行，需要做好实验探究的外拓展以延续学生的探究热情、提高学生的实践能力 关键词： 初中生物 实验探究 教学策略 生物科学是一门实验性科学，实验探究活动对激发学生的创新意识和培养学生的实践能力，提高学生的生物科学素养有着重要的作用。笔者在一次调查中发现，我市教师对初中生物实验探究活动的教学普遍存在畏难情绪，对实验探究的教学效果不甚满意。本主要从实验探究情境的创设、过程的管控、结果的汇报与交流以及探究的外拓展等方面进行探讨，旨在为广大生物教师的实验探究教学提供借鉴。 1 创设有利的实验探究情境，激发学生探究兴趣和热情 11 充分发掘或创造探究活动的前“潜境” 所谓前“潜境”是指学生在前尚未接触探究问题之前，在教师有目的地策划或发掘的探究情境。它在很多情况是潜伏着的、隐含着的，但对于激发学生的探究热情说，可以起到“一两拨千斤”的效果，所以教师需要精心地去发掘和创造。例如：在探究活动材料准备的时候，教师可以邀请学生共同参与探究活动材料的准备，包括实验准备、动植物的养殖、自制的教具或器材、标本的制作、各种资料的收集等等；还可根据不同探究活动的需要，利用身边和周边的资，组织学生开展相关的、简单的调查活动，让学生还未探究之前就已经致身于探究情境之中。 12 选择有结构的材料，创设良好的探究情境 教师或学生在前收集的各种材料和信息是很多的、杂乱的，需要整理和筛选出对相关探究内容有丰富内在联系的材料，即有结构的材料。例如选择与生活有密切联系的、学生熟悉的或易接受的、在学生经验范围内的材料，通过这些直观、生动、富有启发性的结构性材料，采取实验演示、多媒体技术、趣味实例、知识复习等手段以及采用猜想、类比、矛盾、故事、游戏等方法，唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情。教师除了积极创设问题情境之外，还要培养学生提问的技巧，并对学生提出有价值的问题给予重视及激励，促使学生“可问—敢问—会问—善问—常问”，逐步提高学生的问题意识和提出问题的能力。 另外，教师还应注意设计一些处于学生“最近发展区”的探究问题，激起学生对探究问题产生强烈的好奇心，同时又让学生能看到解决问题的希望，使学生有兴趣、有信心去进行探究并在最后体会到解决问题所带的愉悦。 2 做好探究过程的调控和管理，确保实验探究的顺利进行 21 把握好探究的广度和深度，做好教学目标的控制 一节的时间是很短暂的，堂教学的终极目标是要完成教学目标，所以探究活动的教学过程要始终围绕着探究活动的目标进行，无关的枝节不做无谓的纠缠，注意把握好探究的广度和深度。 例如：“观察植物细胞”一中，在学生做好了洋葱表皮临时装片并显微镜下观察到洋葱表皮时，容易出现两种情况：一是很多学生只停留在“我看到细胞了”的兴奋状态下，不作深入的观察；二是学生在刚观察到细胞后，又匆忙换了另一种观察材料如黄瓜、西红柿等。在这些情况下，教师就要让学生冷静下，引导学生带着问题深入观察——“观察到的细胞是什么形状的？细胞有什么结构？细胞各结构的颜色深浅相同吗？”，以达成“认识植物细胞的基本结构”的教学目标。 22 灵活合理地组建合作小组，促进有效合作 合作学习小组的组建是合作探究活动顺利开展的前提。组建学习小组之前，教师要对探究活动的内容进行认真研究分析，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性；但是教师还应根据不同的探究内容采取灵活的小组组建方式。 例如：“探究种子萌发的环境条”、“探究酒精对水蚤心率的影响”等探究活动注重学生思维的冲突和融合、个人观点的表达和小组意见的整合，可以选择“组内异质，组间同质”的方式组建小组，小组在成员的搭配上主要应依据学生知识结构基础、表达交流能力等因素将不同层次、不同特质的学生编成合作小组，实现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标。 又如：“练习使用显微镜”、“绿叶在光下制造淀粉”、“观察动植物细胞”等动手操作要求较高的探究活动，因为要考虑到小组成员在有限的学习时间内，完成相关知识的学习和动手操作的训练等方面的需要，所以合作小组的规模不宜过大，可以釆取“就近组合”的方式组建小组，小组成员可以是同桌组合或按教室座位编排前后左右的就近组合。 再如：“探究植物对空气湿度的影响”，“测定种子的发芽率”等探究实验中有部分活动过程需要在外完成，可以选择“自由组合”的方式组建小组，既可以满足学习内容的需要，还可以尽量满足学生的个性需要，又由于是学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感，有利于形成和谐的合作氛围。 23 培养学生“四会”的合作技能，提高合作探究