初中非正式群体对班集体建设影响的实践探索.pdfVIP

初中非正式群体对班集体建设影响的实践探索 一、问题的提出 l，非lF式群体作为班级人际关系的重要组成部分应陔引起重视并对之进行 研究 自班级授课制在学校中实ii以来，班级中就始终存在着各种各样的非正式群 体。非正式群体是班级中人际关系的主要构成部分，是班级内多科一人际关系的集 合部，它的发展变化能够反映出班级群体结构的特点、作用及相互关系，反映出 班级中的群体关系，班级的同学关系。它伴随着班集体建设的历程的发展而发展， 即使在班集体形成之后，它也不可能完全消失，它影响着班级人际关系的协调性 与整合性。对班级中非正式群体进行探讨，就在于对学生的个性发展有更为全面 客观的把握。班内很多矛盾虽然表现为个人之间的冲突，但实质上却常常是这些 学生隶属的非正式群体之间的冲突，或是非正式群体与正式群体之间的矛盾。在 一定程度上它甚至折射出班级内的师生关系状态，更有可能影响着学生对学校牛 活的态度，不研究班级中的非正式群体就难以把握班级中的人际关系状况和班级 的发展水平。在班级中，不同的群体对班集体建设的影响也是不一样的，班集体 的发展不是这些影响力的相加，而是对这些影响力进行整和的结果。从这个角度 看，班级中的非正式群体与班集体建设有着必然的联系，研究这个问题具有很强 的现实意义。 2．对非正式群体这一问题的探讨对现代班集体建设和科学的班级管理具有 很强的针对性和指导性 班级中的人际关系是班级中的学生通过交往和活动在相互作用中形成的内 在联系。在影响班集体建设的诸多因素中，它是非常重要的一个因紊。特别是对 iF青少年学生来说，班级作为一个同辈人以及具有较高文化同质性的集合体，决 不仅仅是一个学习的地方，而且也是一个相互交往的场所。班级中人际交往的方 式、人际交往的选择、以及由人际交往而形成的人际关系的结构，对于班集体的 建设的效果起着重要的作用。正如彼得罗夫斯基所言：“在任何群体中，各种人 际关系形成着一种复杂的结构。了解这种结构，对于一个集体的教育者和领导者 来说，是‘』贞重要的仃务。”1。方【f|I．它是影响班集体形成的重要动测：”一力 面．良好和谐的班级人际关系是班q、体建啦追求的}j标之。坩这‘问题的探讨 对现代班集体建设和科学的班级管删具有很强的针埘性和指导性。 3．剥提高教育者(特别是班}二任)的科学管理水甲有重要的意义 班级中的非正式群体作为教育的一种中介力黾而存在，它不仅仅足学，E间的 人际关系的体现，而且影响着学生的学习、心理状态，对学校生活的态度等。班 级是基本的教学单位，但班级又不仅仅是一个教学单位，同时它还是一个以教学 为中介，以直接性人际关系为特征的共同活动系统。教师集体的教育要求和教学 目标，正是以班集体的共同活动、交往和人际交往为中介转化为学生集体kl我教 育的发展机制，形成集体对个人合理、积极的教育影响，发挥巨大的教育功能。 因此班级管理工作的好坏对学校教育教学质量有着重要的影响，管理工作就成为 教育者的一项重要任务。 班主任是班级教育管理工作和班集体建设的最重要的组织者，班主任工作的 好坏直接影响到一个班能不能实现由班级到班集体的跨越。在现实的教师和学生 的关系中，学生往往并不是以孤立的个体和教师进行互动，而常常是作为学生群 体中的成员，并在这个群体的影响下，与教师进行互动的。班主任对非正式群体 的认识和态度将会影响到他们如何调控和引导班级中的非正式群体，如何利用班 集体建设过程的教育作用。具体包括如何处理好非正式群体与正式群体、非正式 群体与非iE式群体、非正式群体与正式组织之间的关系，如何处理好群体间的竞 争和协作的关系等。而长期以来，我国大多数的班主任的工作处于经验的水平， 科学化的程度远远不够。教育者对班级中的非正式群体所持的态度倾向于把它看 作一支破坏性力量，往往欲“除之而后快”，而对其积极性作用认识不足，这在 一定程度上影响了教育管理的效果。进行这方面的研究无疑会提高班主任的教育 管理水平，同时提高班集体建设的成效。为了探求更加符合学生自主发展的管理 策略，从根本上树确立素质教育理念，笔者认为有必要专门对中学牛非正式群体 进行深入的研究，一方面充实基础教育中学生管理理论和学生非正式群体研究的 理论内容，同时，对学生非『E式群体这一中学教育情境中普遍存在的现象在中学 教育情境中的管理提供切实呵行的教育和管理建议。而且进行这方面的研究也会 AB 《 0 7 彼得罗 尺斯