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英语教学心理专题 一外语教学法学派 1翻译法(Translatin ethd), 始于1-17 世纪得西欧，以官能心理学为基础。 重视语法教学, 忽视口语教学, 因而也称为语法法(Graar ethd) 或语法翻译法(Graar translatin ethd), 又称为传统法。 2自觉对比法 产生发展于20世纪30-0 年代的苏联。 自觉, 即通过语言分析以理解所学材料的内容含义,指把学生的注意力集中于语言形式本身,而不是这些语言形式所表达的思想内容。 对比, 就是把外语同母语进行对比。 这个方法是建立在巴甫洛夫的两个信号系统的原理之上的,主张充分利用母语的 “正迁移”, 预防干扰。 3认知法(gnitive apprah), 又称认知符号法(gnitive-de apprah), 这是一种现代语法翻译法, 始于60年代中叶。 认知法以认知心理学为基础, 注意发挥学生的智力作用, 强调学外语应掌握以句子结构为重点的语言知识。 代表人物为乔姆斯基(Na hs)。 4直接法(diret ethd), 又称改革法、自然法、口语法、反语法、翻译法。产生于20世纪初，强调模仿， 重口语。 其代表人物冯特（ilhel undt）、帕默（HE Paler）。 听说法（audi-lingual apprah），又叫句型法（pattern ethd）、结构法 （struture apprah），40 年代在美国兴起。要求先听后说，强调句型的重要性和对比的方法，使学生了解新句型或话语。但过于强调重复和模仿，显得机械性。 6视听法（audi-visual apprah），0年代始于法国。由于它强调结合生活中的实际情形进行教学， 又称情景法。主张以整体结构的方法教词汇，并要求学生整体的领会语句的意思，强调语言内容的连贯性，视听并用，情景为主。直接法、听说法和视听法主要受行为主义心理学和结构主义语言学的影响，强调刺激S（stiulus）---反应R（Respnse）---强化R（Reinfreent）。 7功能法（funtinal apprah）又叫交际法（uniative apprah）或功能-意念法（funtinal-ntinal apprah），始于70年代初。主张教学不要像语法翻译法那样以语法为纲，也不要像听说法、视听法那样以结构为纲，而应该以语言的表意功能为纲，强调语言应是人们交际的工具，应把培养学生的交际能力放在首位，教学过程要交际化。功能法不排斥语法，只反对以语法为纲，也不排斥本族语。功能法以社会语言学和心理语言学为理论基础。 8自然法（natural apprah），特雷尔（Tra D Terrell）和克拉申（Stephen D rashen）在1977年提出了第二语言“习得理论（aquisitin ther）”　和“监控理论（nitr ther）”，它是一种吸收了直接法、听说法和各种交际法之长的综合教学法。要点是：堂供习得之用；要求提供足量的可理解输入；教师只用目标语，目的是让学生理解；学生可用母语和目标语两种语言回答问题；主张说话自发产生，以培养学生使用语言的能力。自然法的核心是习得理论。自然法的最主要的出发点是区别习得和学习这两个不同的概念。习得语言是无意识地掌握语言，是在自然交际情形中培养学生运用语言的能力，即通过运用第二语言进行交际活动获得交际经验，并在无意识中习得语法的一般规则。语言学习则是有意识地学习语言规则和语言形式，用理智理解第二语言的过程。“监控理论”认为在成人第二语言运用中有意识学习的功能是极有限的，它只限于监控和修正。 二英语教学心理分析 (一)词汇教学 词汇教学包括词音、词形和词义。学习单词首先要学习它的读音和意义,读准单词是记忆单词和准确拼写的前提条，特别要注意重音以及发音和拼写不一致的情况如rerd /ri` ：d/ 动词， /`re ：d/ 则是名词；又如listen /`lisn/，lib /`lai/ 中的t和b不发音。教师在教学中要随时总结拼写规则，使学生把词音和词形联系起。在学生已掌握字母以后应禁止学生一个字母一个字母地拼写，而应该指导学生根据拼写规则，音节记，这点对学生今后的词汇学习和记忆有很大帮助。通过视、听、动觉, 我们不仅可以感知词, 还可以表象。在记忆中恢复的词的形象称为词的表象。词还可以有理解的一面，这便是词义。词义即词所表达的意思。词汇学习的目的就是把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念相联系。但各种语言中的词汇所代表的概念不完全相同。如汉语中的“烧”有很多意思，可说“烧菜、饭”，而英语中只能用prepare a eal ，如果用 burn烧饭，那一定是把“饭烧焦了”，The rie is burning。在英语中aunt可指阿姨、姑姑、舅妈、婶婶，e 在汉语中有