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面向２１世纪的小学数学课程改革与发展 ２１世纪即将到，人类社会正在步入信息时代，社会的发展要求教育培养出适应现代化社会生存与发展的人才。数学是基础教育的核心程，数学教育的改革与发展直接影响着教育的质量、人才素质的培养。特别是随着信息化社会的到，数学的应用在不断地深化和扩展，科学家们展望，在下个世纪里，数学的知识和技术将成为社会公民日常生活和工作中所必需的一种通用技术。面向２１世纪，用教育现代化的观点审视目前的中小学数学教育是十分必要的。数学教育的改革必须在现有的数学教育成果基础上，以未社会对人才素质的要求为依据，重新认识数学教育的目的和内容，探讨如何开发学生的潜能、发展他们的能力。本结合主要发达国家的改革思想、经验，以及我国小学数学程改革中的一些成果，阐述笔者对小学数学程和教材进一步改革的一些粗浅见解。 　　一、数学教育改革是科技发展、社会进步的必然趋势 　　由于数学在科学技术发展、社会进步中的重要作用，面对未国际间的竞争，各主要发达国家都非常重视数学教育的质量。８０年代以，纷纷提出数学教育改革的新观点、新方案，力图通过合理、科学的变革，获得高质量的数学教育成果。 　　１９８９年，美国国家研究委员会发布了关于美国数学教育的末的报告《人人关心数学教育的未》，全美数学教师理事会公布了新的《学校数学程与评价标准》等献，阐明了改革美国数学教育的必要性、提出了数学教育改革的目标，逐步建立起数学教育改革全国性的共识。美国有关人士认为：对所有学生进行优质的数学教育是兴旺发达的经济所必需的。为了在未的世界中，美国能维持其强国的地位，在本世纪末美国要有世界最好的数学教育。 　　１９８８年，英国议会颁发了教育改革法，建立了国家程（义务教育阶段）。国家程数学对于英国中小学数学教育改革有着深刻的影响。１９８９年英国颁布了国家《数学程标准》，经几次修订，于１９９５年颁布了最新的国家《数学程标准》。这一程标准在内容安排上，一改传统的安排体系，分为：运用和应用数学、数、代数、图形和空间、数据的处理五大块。在改革方向上，注重数学应用、注重数学意识的培养、注重发展能力。 　　我国的数学教育，历史悠久，具有很多优势。但是，面对２１世纪，我国的数学教育正面临着严重的挑战。有关专家认为主要的问题是：学生学习负担过重；数学应用意识薄弱；动手能力低；数学创造能力弱；数学教育仍然是“英才教育”模式，而未成为“素质教育”模式等。因此，广大数学教育工作者及各界有识之士都在呼吁数学教育的改革。数学教育的改革与发展，不仅是要赶上国际数学教育发展的潮流，更是我国科学技术普及、发展，社会经济、社会生活发展的必然需求。因为，从某种意义上讲，培养出具有良好数学素养的社会公民也是２１世纪我国能够参与国际竞争的重要保证之一。 　　从１９８５年起，人民教育出版社、程教材研究所数学室，收集研究了各主要发达国家数学教育改革的动态、、理论及经验，同时，对我国小学数学教育的现状进行了调查研究。在总结原通用教材使用经验的基础上，根据我国的国情，以唯物辩证法为指导，以现代教学论、儿童心理学研究成果为依据，以三个面向为指针，研究制订了小学数学教材改革的方案；编制了《小学数学实验本》。于１９８６年秋到１９９１年，在全国部分地区的少数学校进行了教学实验。实验不仅取得了成功的经验和宝贵的实验数据，并且初步确认了程教材改革的设计思想及理论。在此基础上，１９８９年始，人民教育出版社数学室又根据《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》，进行了九年义务教育教材的研究、编写和实验工作，进一步对小学数学程改革的设计和思想进行检验，把前一阶段的研究成果运用于九年义务教育教材的编写中。到１９９６年为止，整个教材改革研究工作又告一段落。十余年，程教材改革与实验取得了初步成效，对我国的数学教育的发展，特别是小学数学程的发展起到了推动作用，初步形成了比较贴近时代发展要求，反映义务教育精神的小学数学教材体系。 　　但是，由于各种客观条的限制，程教材改革的研究成果并未能在义务教育教材中全部反映出。我国地域辽阔，各地的经济水平不一，社会化的发展不平衡，教育条差异较大；广大教师多年接触的是传统的教学内容和教材体系，较大的变革势必需要大规模的教师培训，因为教师理解掌握与否往往是教学改革成功与否的关键。而要使教师理解新的教学思想，使之成为他们的自觉行动，体现在教学过程中，都需要有一定的时间。因此，我们认为程教材的改革宜于采用循序渐进的形式，逐步删减普遍认为是过时、无用的内容，增加反映时代需要、符合数学教育发展趋势的内容。在教材的结构和编排上，尽量符合学生学习数学知识的认识规律，让学生通过主动学习获得知识，注意使能力的培养落到实处。并且，必须通过逐步培训教师，使教材改革普遍为广大教师接受。 　　二、国际上数学教育改革的主要发展趋