高中语文“研究性学习”选题指导研究.docVIP

高中语文“研究性学习”选题指导研究 [提要]本结合高中语研究性学习中指导学生选题的实践，以苏轼研究为例，对研究性学习过程中的选题意义、选题原则、选题方法、选题步骤等问题作了一些探讨；还对指导选题过程中遇到的困难作了记录和分析，以期方家同行批评指正，共同推进研究性学习的落实。 关键词：选题 选题方法 研究性学习 研究性学习致力于改变学生的学习方式，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育。这不仅是“学”的革命，也是“教”的革命。推行研究性学习的意义毋庸赘言，关键是如何在教学活动中把研究性学习落到实处。在组织实施研究性学习过程中，选题是首要也是极为重要的环节，因此探讨如何指导学生选题已成为有效地开展研究性学习教与学的重要工作。 一、选题指导的意义 1．选题的含义。选题，是指在研究性学习过程中，学生在教师的指导下确定研究的问题（专题或题）。选题的含义有两层：一指学生的学习活动，二指教师的教学活动；研究性学习中的选题是由教师和学生共同参与的活动。 2．选题指导的意义。在研究性学习过程中，“问题是研究性学习呈现的主要方式” ，问题的选择决定了研究的方向，制约着学习的内容，关系到研究性学习的目标能否实现。从理论上讲，无论选择怎样的题都会让学生有收获，可在实际操作中，题的大小、难易等往往会直接影响到学生的兴趣、知识面、思维方法、实践能力等诸多方面的发展。从教师的角度讲，选题也是教师确定教学目标，实施整体规划的重要一环。没有题，研究性学习容易流为空谈；题不恰当，往往会将研究性学习引入盲目。为此，我们在学生中进行了调查，结果显示：有8%以上的同学认为在写作论时“需要教师指导选题“； 90%的同学认为论题目应“适当脱离教材”；在回答“怎样确定论题目”这一问题时，40%选择“由老师介绍”，36%的同学认为要“借鉴他人的题目”，78%的同学愿意“自己选定”。从调查结果可看出，多数同学愿意自己选题，也需要教师指导，而且选题时他们也不愿局限于内。这说明选题指导不仅是学生的主观意愿，也是操作的客观需要。 3．我们还将指导前后的题目做了比较。 发现在指导之前，学生的选题多为苏轼当官的政绩、苏轼与东坡肉、苏轼的生平事迹、苏轼生活的时代背景、苏轼为何只做小官、苏氏三父子…… （附录二）从学生交上的题看，实在是问题多多：有的内容太泛，有的问题太小；有的难度太大，有的一句话就可回答；有的表述不规范，有的方法不得当……这一切促使我们去思考去探索选题过程中面临的诸多问题。而在做了指导后，学生交上的题目出现了诸如“从两首《江城子》看苏轼的豪放与婉约、从《赤壁赋》看苏轼的人生思考、苏轼亦是俗人、……”等优秀题目，指导的实际作用还是比较明显的。 二、选题应遵循的基本原则 在选题过程中，所选的题目应符合一定要求，参与的师生应注意某些事项，这便是选题过程中遵循的基本原则。具体地说既有对题本身的要求，也有对参与选题的师生的要求。分述如下： 1．题应具有开放性。题涉及面可以相当广泛：既可以是教材内的，也可以向教材外延伸；“既可以是单学科的，也可以是跨学科的；既可以偏重于社会实践，又可以偏重于献研究或思辨的。” 从目前高中语学习的情况看，题以立足内向外延伸类的为好，对高中生说，这类题较有价值。 2．题应有一定的综合性、社会性、实践性。综合性，即要求题不能是一两句就能回答的“是”或“不是”的问题，它强调的是知识的融会贯通和多角度、全局性的思维方式。社会性、实践性，则强调学生对现实生活对国际风云对时事政治对人类人生的关注，强调把理论和社会实践相联系，强调学生的动手实践能力。 3．题的大小、难度等要适宜，要具有合理性、可行性。这里主要考虑到中学生的实际，一些大而难的题，如《苏轼的作品内涵》、《苏轼的性格》一类的题目，虽可能极有价值，但由于学生能力、精力等方面的限制，肯定不易完成，选择这样的题目去写，定然会挫伤其积极性。因此，题目一定要适宜，要既有价值，学生经过努力又能较好地完成。 4．体现题的层次差异性。这里主要是指教师在投放题时应注意题的大小、难易、深浅的差异，以便对研究的问题实行宏观上的调控，组织更多的同学参与到题研究中去，从而让不同层次的学生在不同的方面都得到发展。题注意了层次差异性，就既有利于学生的研究个性化，又有利于教师的指导个性化，从而充分调动各方面的积极性。 ．选题时要注意教师的指导。在组织学生选题时，要充分发挥学生的自主性，只有这样才能调动其兴趣，展示其特长。但自主并不等于由学生随意确定题，教师的指导、促成仍是必不可少的。因为这直接关系到选题的方向和选题的质量。划定的范围大，学生选择余地也大，但容易流于空泛；如我们布置以“苏轼研究”为范围时，选题多为《苏轼的为人处世》、《 苏轼为官的功绩》、《苏轼与东坡肉》、《苏轼诗成就》、《苏轼作品对后世的影响》、《苏轼的诗与李白有何不