解决问题的策略——假设（一）.docVIP

解决问题的策略——假设（一） ［教学内容］ 苏教版义务教育教科书《数学》六年级上册第68～71页例1、例2。 ［教学目标］ 1.使学生初步学会运用假设的策略分析数量关系，能根据问题的特点确定假设的思路，理清合理的解题过程，能运用假设策略解决相应的实际问题。 2.使学生经历用假设解决实际问题的过程，感受假设策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、推理和解决问题的能力。 3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识；获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 ［教学重点］ 运用假设策略分析数量关系，解决相应的实际问题。 ［教学难点］ 运用假设策略分析数量关系。 ［教学过程］ 激活旧知，引入新课。 1. 口答列式，说说数量关系。 小丽把630毫升果汁倒入7个杯子，正好全部倒满。每个杯子的容量是多少毫升？ 630÷7=90（毫升） 总升数÷杯子的个数=每杯的容量 2．设疑思考。 小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好全部倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 你能解决这个问题吗？能不能用“总升数÷杯子的个数=每杯的容量”，为什么？ 指出：刚才的7个杯子是同样大的，但是这里的7个杯子大小不同，所以不能直接用630÷7。 二、探究新知，理解策略。 (一)大杯和小杯是倍数关系 1．出示条件：大杯的容量是小杯的3倍 2．引导交流：现在你知道了哪些条件，要求什么问题？从题中你可以找到哪些等量关系？ 6个小杯的容量＋1个大杯的容量=720毫升 小杯的容量×3=大杯的容量 3．引导思考：现在两种杯子的大小不同，这是解决问题复杂的地方。根据对题中两种杯子容量间关系的理解，你有办法解决这个问题吗？自己先想想，再和同桌说一说，如果思考有困难，也可以画图看一看。 4．指名交流：（分层次呈现） （1）假设全部倒入小杯，就是9个小杯，先求小杯容量再求大杯容量； （2）假设全部倒入大杯，就是3个大杯，先求大杯容量再求小杯容量； （3）列方程解决，假设小杯容量是X毫升，大杯容量就是3X毫升。 5．列式解答：现在你能解决问题了吗？请选择一种方法列式解答，并进行检验。 交流算式，理清每种算法中每一步算出的是什么。 交流检验方法，明确：两个条件都要检验。 6．比较：这些不同的解题方法里有什么共同的地方，用假设的方法有什么作用？ 7．小结：虽然大家的方法不同，但都是用了假设的方法，使原来两种不同的杯子转化为同样大小的杯子，从而将复杂的问题变得简单。转化后，果汁的总量没有改变，但是杯子的数量发生了改变。（板：总量不变，份数变了） 8．回顾反思：刚才我们不能直接求大杯、小杯的容量各是多少，我们用什么方法解决的？最关键的一步是什么？ 9．揭示：我们根据大杯和小杯容量间的关系，假设成相同的杯子，问题就迎刃而解了。这就是我们今天要学习的解决问题的策略——假设。（板书） (二)大杯和小杯是相差关系 1．出示条件：大杯的容量比小杯多160毫升 2．引导：与刚才的解决的问题相比，不同在哪里？ 能不能用假设的策略解决？按照你的假设，你觉得会出现什么新的问题？ 先自己独立思考，再把你的想法和同桌说一说。 3．交流： 假设都倒入小杯，还会剩余160毫升，实际总量是720－160 假设都倒入大杯，则还需要160×6=960毫升，实际总量是720＋960 假设小杯容量是X毫升，大杯容量是（X＋160）毫升 4．列式解答并检验。 5．比较：在这里，假设的方法也不一样，但你发现它们有什么相同的地方吗？ 小结：都是把两种大小不同的杯子假设成同一种杯子，使原来的两个未知量转化成了一个未知量，这样问题就变得简单了。但是，这次在假设的过程中，杯子的个数不变，但是果汁的总量会发生变化。（板：总量变了，份数不变） 反思比较，内化策略。 比较异同。 引导：比较刚才解决的两个问题，在解题时有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 相同点：都是运用了假设的策略，把两种杯子转化成了同一种杯子 不同点：两种杯子的容量一个是倍数关系，一个是相差关系；如果是倍数关系，在转化的过程中，总量不变，杯子的个数变了，如果是相差关系，杯子的个数不变，但是总量变了。 指出：在运用假设的策略解决问题时，要看清条件，弄清假设前后的数量关系，注意假设前后份数或总量发生了怎样的变化。 拓展应用，巩固策略。 填空 实验小学买了3个篮球和8个皮球，正好用去600元，皮球的单价是篮球的1/4。 （1）如果把3个篮球换成（ ）个皮球，600元相当于（ ）个皮球的价钱，每个皮球（ ）元。 （2）如果把8个皮球换成（ ）个篮球，600元相当于（ ）个篮球的价钱，每个篮球（ ）元。 2．在1个大盒和5个同样的小盒