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小学听课后反思 小学听后反思 小学堂教学中存在的问题和对策分析 为使我校的教育教学质量得到尽快提高，根据我校的实际情况，建立健全堂教学管理制度，我校近几年开展了领导走进堂、重点人员跟踪听、随堂听。在这一系列的活动中，我们走进教室、亲临堂、关注教师、了解同学、感受最真实的“原生态”堂。虽然对我校小学堂教学的现状有几分的欣慰，但也有忧虑和考虑，正是所谓的“喜忧参半”。为此，我把我校堂教学中存在的问题、自己的对策分析提出，与大家一起研讨。 一、存在的问题 1、没有对教材和《程规范》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键掌握不到位，对本节同学所要获得的知识、形成的技能和能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节知识的地位、作用的理解不完整。没有很好地进行优秀教案，优秀教案的使用价值不高。 3、堂教学的随意性。教师因为没有精心地设计好教学设计，对整个教学的流程心中无数，对教学过程中出现的问题、障碍没有做好前的预设，没有对整堂进行全面安排和考虑，随心所欲，结构松散，环节零乱，层次模糊。 4、堂教学的盲目性。因为教师对教材、《标》的阅读、理解不到位，对知识的重难点和关键掌握不准确，该采用什么样的教学方式、方法、手段心中无底，致使知识、技能得不到有效落实，知识得不到联系和拓展。 、堂教学时效性差。教师的教学时间观不强，不能很好地向40分钟要质量，对每个环节所用时间掌握不好，耗时耗量，效果大打折扣。 6、同学主动学习欲望不强。在听的18节中，除有1节科学同学表示出一定的学习欲望外，其他17节大多数同学处于盲目、随从状态，甚至有的同学玩弄东西，对教师的讲解漠不关心。 7、主动参与学习的同学人数太少。在堂上，大多数同学不能积极主动地发言，不乐意表达自身的意见，堂气氛沉闷，同学参与面小，反馈面小，考虑问题、回答问题积极的同学平均缺乏全班人数的20％，仍有80％以上的同学处于被动、机械接受状态。 8、同学之间的交流有待加强。在堂中，同学对回答问题者不关注，不倾听同学的发言，也不能和时做出补充评价，学习状况松散、拖拉，缺少相互促进，一起达成目标的氛围。 9、语言随意、语速快、层次不明、讲述难分主次，掌握不好“精讲多练”的尺度。教师在堂中，语言不精确、欠科学的现象屡见不鲜，而自身往往不易觉察。尤其是学科术语的误用、甚至不用，给同学正确掌握动作带了困扰和混乱。有些教师对要讲的内容准备得很充沛，但讲话的速度过快，语调缺少抑扬顿挫，使同学不和考虑和体会。语言层次不明，缺乏适当的量化处置，形同堆物，无主次之分。他们在教学流程中，过于追求面面俱到，每一个细节都讲深讲透，但头绪繁杂，又难分主次，堂容量过大，时常是完不成教学任务，造成“拖堂”。虽然教师讲得滔滔不绝，同学却应接不暇，理不清线索，听的多，练习次数少，难免发生厌倦情绪。 10、方法单调乏味，同学不感兴趣。教师在授过程中，满足于对教材内容的简单机械的重复，依照参考书的方法设计直叙，不敢越雷池半步；很少设计出较新颖的练习方法，不注重鼓励、褒扬、启发同学，而是批评、指责同学，挫伤了同学练习的积极性。同学兴趣因此很受影响，造成堂效率低下，能力训练目标难以完成。 11、没有形成对自身有实用的教学模式。即使有，也出现对自身所 采用的教学模式的认识模糊，不能很好地掌握各个环节的时间等问题。 12、讲授式。重结果而轻过程，不能让同学在“动手、动口、动脑”中理解知识、结论的发生和形成过程。 13、小组合作、讨论、探究等学习活动，只听安排，没见落实，只是流于形式。 14、语堂只追求“书声琅琅”却忽视“静思默想”，“想怎么读就怎么读”成为一些教师所谓“张扬个性”的“招数”，但“思”和“悟”的缺失让“读”的作用、功能打了折扣。 1、一些教师过分强调整体掌握，处处放心不下，但在有限的教学时间里又无法引导同学深读，导致同学难以深入品读、理解、感悟。 16、教师没有正确掌握阅读教学的重点，只满足于本的简单出现和记忆，对如何培养同学探究性阅读和发明性阅读的能力找不到有效的途径和方法。 由听可以看出，我们的同学不用老师的作业压着就不去学习，处于一种被动学习的局面。对于堂教学中存在的问题，我们可以这样概括：教师讲解多，同学考虑少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少； 显性内容多，隐性内容少； 应付任务多，精神乐趣少； 批评指责多，鼓励褒扬少；所以，必需改变旧的教学模式，让同学成为学习的主人，激励同学，使同学获得全面主动的发展。 二、问题分析 1、教学管理存在单薄环节。其表示为：（1）领导深入堂听的次数偏少，没有和时了解本校教师的堂教学现状，指导力度不大。 （2）教学设计检查只重视数量而忽视质量，没有对教师教