小学科学四上《降水量的测量》教学设计和反思.docVIP

小学科学四上《降水量的测量》教学设计和反思 小学科学四上《降水量的测量》教学设计和反思 　　教学目标 　　1、知道降水量的多少可以用雨量器测量。 　　2、在“什么样的容器适合做雨量器”这一问题能大胆说出自己的见解。 　　3、会用柱状图描绘出降水量的变化 　　教学重难点 　　教学重点：雨量器能测量降水量的原理 　　教学准备 　　圆柱型笔筒 培养皿 塑料槽 金属的茶叶罐 锥形瓶 量杯 喷壶各一个 　　教学过程 　　（一）引入（1分钟） 　　播放《小女孩第一次经历下雨》的视频。在视频中下雨给女孩带了快乐，可是，我们看到雨落到地面上，渗透到泥土中就消失了，那我们怎么测出降了多少水呢？ 　　学生：可以用容器装起测量。 　　（二）认识雨量器。 　　1、提出疑问 　　师：可是容器的形状多种多样，老师这里有6种容器（分别是培养皿、、塑料槽、金属的茶叶罐、锥形瓶、量杯以及圆柱形笔筒），你们觉得哪个更适合测量降下的雨水？ 　　2、学生讨论哪种容器更适合做测量降水量的工具并给出理由。（分钟） 　　师总结：要成为一种测量工具，它要求每个人在同一地点同一时间测得的结果都应该相同。你们想想看，如果拿量杯测量降水量会有什么不妥？用培养皿测量会遇到什么问题？ 　　生：培养皿能接的水太少。使用量杯的话即使下同样多的雨，测出的结果也会不一样。 　　师：所以大家都赞成雨量器应该有一定高度并且应该是柱状的。那现在我手里的柱形笔筒和塑料槽都是柱状的，如果放在相同的地方相同的时间内，你们说说看，测出的雨水会有哪些数据相同？ 　　生：体积不相同，可能高度相同。 　　师：两个柱形容器放在同一位置，24小时内测出水的高度会一样。我们就用这个相同的值表示当天的降水量。测量降水量的仪器我们称为雨量器。雨量器的口径大小是否对测量有影响？用大小不同的雨量器测量降水也可以吗？为了使测出的值更准确，所以降水量的单位是？ 　　3、出示制作好的雨量器。 　　（三）教师演示实验（1分钟） 　　1、过渡语 　　师：有了雨量器就可以测量降水量了，现在想想，降水仅仅指的雨水吗？还有没有其他形式的降水？ 　　学生：雪、冰雹…… 　　师：可是现在没下雨，如何进行测量呢？（学生自由交流）是的，我们可以用人工降雨模拟一天的降水，请一个同学与我合作，其他同学仔细观察。 　　2、师生演示使用自制雨量器测量降雨量 　　把雨量器放在毛巾中间，放平，双手把洒水壶举高，放在雨量器的上方。一天的降水开始：下了一小时了，下了半天了，一天时间到，停！注意，还原实验器材。 　　3、学生汇报记录的降水量 　　把雨量器放平，他的视线与水面保持平行，这和读温度计是一样的。读完数，就把它记录下。找到对应的数据，画好柱形图。（假设他们测量的是一号这一天的降水量……下一组，二号的降水量……）同学们，这降水量变成了一根一根的柱子，我们就叫它“降水量的柱形图”。 　　4、认识《雨量等级表》 　　找到日期，就能很清楚的看到当天的降水量。不过，要像气象员一样，说出当天是小雨、大雨还是暴雨。我们还得认识一下《雨量等级表》，你读懂了什么？ 　　（四）总结与延伸 　　1、小结：通过本的学习，你学会了什么呢？ 　　2、后延伸：同学们，如果把科学上学到的知识用在生活中，不但可以巩固知识，还可以锻炼我们动手动脑的能力。回家后，自己做一做雨量器，并进行“降水量的测量”。 　　【教学板书】 　　降水量的测量 　　雨量器　　 降水量 用高度表示 单位（毫米） 　　雨量等级表 　　 　　《1．降水量的测量》教学反思 　　这是第二次上《降水量的测量》这一。在第一次上这堂的时候，我当初根据新程标准的要求设计了两个教学目标，分别是：1、知道降水量可以用一些可测量的量描述；2、会用雨量器进行观测，搜集有关数据，会用柱状图描绘出降水量的变化。 　　但是，第一次上下，张忠华老师给我提出了很多宝贵的建议，他发现我只是强制性地灌输了一个雨量器的概念给学生。学生对于各种不同的雨量器为什么都能测降水量依旧没有认识。所以，我在上述两个目标的基础上，增加了在“什么样的容器适合做雨量器”这一问题能大胆说出自己的见解这一教学目标。因为对于我校四年级的孩子，他们已经具有了一定的抽象能力，增加这一目标只是引导孩子对雨量器有一个更理性的认识。 　　更改过的教学设计，确实活跃了堂，特别是第一个探究环节“哪个容器适合做雨量器？”的讨论很激烈。在展示的各种形态各异的容器中，我选择的是举手表态的形式。却发现一个情况，6种容器，只有培养皿没有学生选。其他的容器都会有学生选。当我问学生为什么不选培养皿的时候，他们的结论是因为它太矮了，雨下得大点就会溢出的。从学生的角度出发，它们认为下大雨，水会满出就不适合做雨量器。这种想法还是比较感性的。其实在下小雨的时候，培养皿也可以做雨量器。 　　整堂下，确实让孩