贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》经验总结.PDFVIP

16视角·交流探讨 贯彻落实 《3—6岁儿童学习与发展指南》经验总结 ———黄石市政府机关幼儿园区域活动典型案例 ◎朱丽丹 张 凌 2012年，国家教育部颁布了 《3—6岁儿童 会自由选择，用自身的方式进行学习。为使幼 学习与发展指南》，《指南》指出：游戏是促 儿在区域活动中真正玩起来、动起来，我们还 它可以有效防 鼓励 进幼儿学习与发展的重要途径， 打破原先区域封闭的现象， 教师创设出开 ”倾向。基于学 、 止和纠正幼儿园教育 “小学化 放式 联动式区域，各区域活动内容紧密联 前教育课程改革与发展的现状，近些年来，围 系，使活动内容和形式更加丰富多样，以更好 绕 《指南》精神，我园在区域活动的创设和组 地促进幼儿主动性、社会性的发展，满足幼儿 织指导方面进行了大量的实践，一方面从区域 的游戏需要。 环境创设入手，完善各班级区域环境及材料； 1、在创设形式上，我们根据幼儿的兴趣生 另一方面从课题研究入手，以园本教研活动的 成区域主题，比如会选用孩子们喜欢的卡通动 形式对区域活动中材料的投放以及教师的指导 漫形象和星际太空作为区域环境创设的主格 策略进行深入研究，以转变教师教育指导行为 调。例如小班有米奇宝宝屋、巧虎玩具总动 为目的，促进幼儿个性化发展。 员、kitty游戏乐园；中班有多啦A梦创意工坊、 一、创设良好的区域环境 大雄的秘密花园；大班有蓝精灵舞台、太空美 我们的区域设置是由教师与幼儿共同商量 食城、星光模仿秀等等。 确定下，采用固定与灵活设置相结合方式，结 2、在区域空间上，我们根据需要调整和拓 合主题教学的开展创设丰富多彩的、多功能 展，有效利用闲置空间，改善拥挤现象。我们 的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机 尝试了打破区域界线、拓展封闭的区域空间的 ·2016年第4期总第14期 17 方法，根据需要将区域空间由原来可以容纳七 效的减少幼儿无所事事和相互抢夺争执的现象 八人的大区域逐步缩小为两三人的小区域，改 发生。另外，提供材料时还要考虑到幼儿存在 变教师传统的观念。一方面将幼儿桌子由大变 个体差异，在投放材料之前，教师首先要观察 小，化整为零，摆放进区。另一方面，将区域 幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料， 由四周慢慢延伸到教室中央或其他角落 （寝 材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水 室、走廊、楼梯间等）。同时，我们还巧妙利 平，是否使不同层次的幼儿都能在原有的水平 用地垫、屏风、隔板等多种材料，为孩子们拓 上得到发展。 展更多的游戏空间。 三、观察先行，步步递进 3、合理分配建构区域。各班级建构活动区 区域活动中，教师对所观察的信息做认真、 能容纳的幼儿有限，为了解决这一问题，我们 客观、细致、系统周密的记录，使观察成为理 采取的做法是：将建构活动区细分为搭建区、 解幼儿、改进区域活动的有效手段。 拼插区等，搭建区设在走廊，教室内设拼插 1、完善观察记录表。我们将原先记叙式 区，充分利用室内外空间，满足孩子活动的需 的观察记录转变为行为观察记录，重点记录观 。 ，我们还在二 。 要 如果进行大型主题建构活动 察对象的言语和行为 配置 。 楼大厅设置了公共建构区， 统一的材料收 2、明确观察内容 我们要求教师在区域活 纳盒，将各班级大型木质积木分类集中投放， 动中，仔细观察孩子每个环节出现的问题，观 加以各种废旧材料，